李高宝

“同课异构”是对同一教学内容，在独立和集体备课的基础上，采用不同的构思、不同的教法，在“异构—交流—实践—研讨—反思—创新”的螺旋式进程中相互比较、相互学习、取长补短、共同提高的一种教研形式。“同课异构”以打造个性化教学、彰显教学本色、张扬教师个性风采、注重学生个性特征为特色的教学研究，具有独特的教育教学内涵、浓烈的学教氛围、灵动的成长机制等优势，凸显着教研的独特魅力和强大的生命力，同时也优化了教研方式，促进了教师教研的热情。作为现代语文教学研究的重要手段，同课异构正在受到越来越多语文教师的重视。可在精彩纷呈的“异”背后，“同”的实质究竟是什么？我们在同课异构之余不免常常会反思这个问题。下面以教研活动中同课异构七年级语文课文《散步》和八年级语文课文《记承天寺夜游》为例谈点自己的看法。

案例一：两节《记承天寺夜游》“同课异构”公开课。

A老师授课环节：师生共唱《水调歌头》（苏轼）导入新课《记承天寺夜游》—作者生平简介、写作背景—字词注解释义—朗读要求—译文—诵读体会。在诵读体会环节中，A老师引导学生体会作者心境时，强调苏轼被贬之后仍然能够保持乐观、豁达的心态。

B老师授课环节：欣赏《水调歌头》（苏轼）导入新课《记承天寺夜游》—共做课前预习题，扫清字词障碍—朗读体会，强调朗读方法（特别是文言朗读时的停顿方法）—译文—分析文章写事、写景方法，体会作者心境—学生谈感受。……