薛颖娟

一、课堂替代现象及其后果

《义务教育英语课程标准》要求课堂教学突出学生的主体地位，通过设计各种学习任务和活动，发展学生的综合语言运用能力，形成学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力。但在课堂教学实践中，学生被替代的现象时有发生，如本该学生说的被教师抢先答了；本应学生思考的，教师接着就给出答案了；本需要全体学生思考的，却让个别学生替代回答了；本来应该全体学生动笔的，却让部分学生的口头所替代了。在课堂上本该由学生个体完成的事却被教师或其他学生替代的现象，就称为课堂替代。

课堂替代的直接后果就是低效课堂：教师卖力地讲授，学生吃力地接受；教师讲得紧张有序，学生显得若无其事；教师讲得“非常清楚”，学生学得稀里糊涂；教师讲得激情澎湃，一些学生呆头呆脑。因此，要实现高效课堂，减少课堂替代是非常重要的

手段。

二、减少课堂替代的策略

1.具体明确地指导学生预习

提早把预习要求和作业发给学生，通过预习让学生了解本节课的重点，找出自己在学本节课时的难点，带着重难点听课。如，在教授牛津初中英语7B Unit 7 Reading前，可以布置如下预习作业：（1）阅读文章，回答以下几个问题：When did the fire happen？How old is Mrs. Sun？What did Lin Tao do to help Mrs. Sun out？How long was he in hospital？Was he afraid at that moment when the fire happened？（2）在你不会读和理解不了的地方做标记，准备在课堂交流。（3）划出你认为重要的词组句子。这样具体明确地指导学生预习，学生不仅可以在上课前了解重难点，还能在课堂上主动积极地听讲、记笔记。……