廖雪珠 武世龙

鞍山师范学院教育科学与技术学院，辽宁 鞍山 114007



拖延行为的研究综述

廖雪珠**武世龙

鞍山师范学院教育科学与技术学院，辽宁 鞍山 114007

一、引言

上世纪七八十年代，国外研究者开始对拖延进行研究，随后越来越多学者开始进行拖延的相关研究，国外关于学业拖延的理论研究较为成熟，主要有心理动力理论、行为主义理论、认知心理学理论、特质理论和自我调节理论。Solomon& Rothbum(1984)的调查发现，在被试大学生中有46%在写论文时，27.6%在准备考试时、30.1%在完成任务时“几乎总是”或“总是”拖延，另外50%的大学生他们在平时的学习任务中至少有一半时间会拖延，而35%的大学生自陈偶尔会拖延。Harriott& Ferrari(1996)发现，大约有20%的成年人长期存在拖延行为。当前学者们针对拖延的分类，表现和影响因素等问题展开大量研究，取得了丰硕的研究成果，本文对有关拖延行为的研究进行简单综述。

二、拖延行为的研究现状

(一)拖延行为的概念

一是情感行为观：Burka(1983)等人认为拖延是学生在学习活动中常常拖延而导致学生产生焦虑、烦躁等负面的情绪。Milgram(1992)认为，一个综合的拖延定义应该包括以下四个要素：个体知道任务必须要完成；拖延行为导致的结果必须符合一定的标准；要在规定的期限内完成；当个体的行为不符合以上条件时就会体验到焦虑等情绪困扰。Solomn和Rothblum(1984)认为，拖延是不必要地拖延应该完成的任务导致拖延者产生心理不适感的行为，学习拖延的两个关键特征是：延迟任务的完成和由此带来的心理不适感。……