谭 怡

(武昌职业学院，湖北 武汉 430202)

多模态下高职英语教学模式构建探究

谭 怡

(武昌职业学院，湖北 武汉 430202)

多模态下的高职英语教学活动，是教师在课程教学活动中，采用丰富多样的教学手段，引导学生运用多种感官进行学习，从而显著提升教学效率的一种有效手段。讨论多模态下高职英语教学的重点工作，提出有利于提高教学效率的可行性建议。

高职英语；教学模式；构建模型；多模态

一、多模态下高职英语教学模式内涵分析

在多模态背景下开展高职英语教学工作，教师要采用丰富多样的教学手段，引导学生参加英语学习活动。教师应该做好多模态分视频系统化教学模式的设计工作，积极采用互联网信息化工具开展教学。

在课程教学活动中，教师应该做好网络交流平台的建设，引导学生在线上、线下开展学习。教师要做好小组归纳式学习模式的设计，积极引导学生进行探究式学习。在课程教学中，组织学生观看多模态分类相关的视频，积极引发混合小组的讨论。在多模态生态化课堂教学环境的课程教育工作中，强调系统化教育工作的开展。鼓励学生深入开展组别间的交流活动，在系统化模型的教学工作中，做好组别间反馈评价活动。强调多模态环境下高职英语教学课程的优化设计，打造混合生态的英语分视频系统化教学模式。

二、多模态下高职英语教学模式构建探究

(一)积极利用多媒体手段进行教学

在高职英语教育活动中，教师应该积极利用多媒体教学手段，组织学生观看相关的教学片，如《老友记》《憨豆先生》等轻松幽默的英语视频，在课堂教学中营造一个轻松愉快的学习氛围。组织学生在视频学习中模仿对话形式，引导学生参与到课堂交流中去。

在系统化协作教育活动中，强调小组合作学习式探究类教学工作的开展。教师应该利用教材开展更加深入的高职英语教学工作，发挥出互联网教学手段的技术优势和资源优势。引导学生在听的同时能够开口说。教师应该做好网络资源的整合工作，强调社会资源的调配利用和语言能力的深度开发研究。在公共教学资源开发中，做好公共资源、团队资源、个人资源的协调设计与开发工作。利用移动信息化方法展开教学，学生可以通过在课后使用移动信息工具上交作业的方式，与教师进行交流与互动。对于发音不够地道和规范的地方，教师可以进行实时纠正，并且采用视频教学的方式，在英语视听(精听)活动中强化思维训练，学生跟着教师的发音方法反复模仿和练习就可以了。教师应该针对学生的性格特点，做好有利于学生个人成长的个性化设计与指导工作。在学生能力的个性化评估活动中，教师应该培养学生的自学能力。在课程教学中，帮助学生制定科学的学习目标，并且根据学习进度情况，适度调整学习目标。做好学习内容的管理与设计工作，形成自我激励机制，不断解决学习中的各种困难。

(二)从学生需求出发培养综合能力

教学中，教师应该从学生的视角看问题，从学生的需求分析出发，开展针对性较强的教学计划设计与课程教学主题教育工作。

在英语课堂教学活动中，优化评价标准。对于学习效果的考察，不仅仅只关注学生的听力情况、口语表达情况、写作能力的表现情况，而是从提升学生的综合能力出发，开展多模态环境下的高职英语课程教育工作。构建立体化的课程教学模式，引导学生在接受听力训练的同时，敢于表达出自己的观点，起到较好的课程训练的效果。教师应该做好课程教学设计工作，明确教学目标，培养学生的认知水平和口语表达能力。在教学目标设计中，必须明确每节课的学习目标，并且保证学习目标要切合课程教学的实际。做好教材的分析工作，教师应该从整体上处理教学内容，准确地把握教学工作中的重难点，创造性地使用教学材料。

(三)合理确定小组积极引导探究

在课程教学活动中，教师应该以学生在学习活动中的表现为核心进行多模态教学，采用小组竞赛的形式激发学生的表达欲望。以小组长为负责人，指导学生在小组学习中开展积极的探究活动，采用面对面的个性答疑与引导探究方法。

在问题系统的引领之下，引导学生自主学习和讨论，并且结合教师评价和同伴的评价，帮助学生找出解决阅读问题的方法，提高阅读效果。鼓励学生深入到高职英语职场模式中的口语表达英汉转换活动中去。在多模态高职英语教学活动中，教师应该合理确定小组，按照高职英语能力训练的不同形式，设置针对学生不同能力培养的训练小组。安排学生以各个小组为单位开展语言问题的相关研究，例如让学生独立完成词汇解释，在句子翻译等必答和抢答环节中，显著提高学生的英语口头转化和文章写作的综合能力。在阅读问题的引导之下，学生进行信息定位和分析，从而实现信息迁移，教师给予必要的辅导，引导学生在问题探讨活动中的信息评价。学生在观点陈述阶段中可以通过已经学习的文本内容和语言知识分析案例，并且使用口头汇报和写作阐述相结合的方式，表达自己阅读之后的感受。

三、以板块式能力训练为主的多模态综合英语教学指导模式研究

(一)听说结合的表达型能力培养

显著提高学生的英语知识水平，综合开发学生学习问题与解决问题的能力。在课程教育活动中，教师必须要以兴趣激发为教学活动的导向，引导学生深入开展学习活动。

以“听”、“说”、“读”、“写”四个不同的能力培养板块为教学重点，组织学生开展小组式的合作学习。学生可以按照兴趣方向组成“听”的学习小组，通过收听英语广播，将其中的短语固定搭配方式记录下来，采用竞赛的形式，看谁听到的短语最多。在这种“听”与“写”的能力转换活动中，显著提高学生的综合知识应用水平。

在“说”的兴趣小组训练活动中，教师以组织学生模仿名人的经典演讲的形式开展学习活动，如马丁·路德·金的《I have a dream》、林肯的就职演说等。在小组式兴趣训练活动中，看谁的演讲最为流利，节奏把握最恰当，表达最具有感染力。在“说”的小组训练活动中，教师应该鼓励学生克服紧张情绪，勇于在同学面前展示自己。

(二)读写结合的输出型能力培养

在“读”的小组训练活动中，引导学生将“读”和“背”有机地结合起来。读的内容主要以西方经典作品中的优秀段落为主，例如莎士比亚的《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》等。

这些经典的篇目中有大段精彩的对白，学生在读的过程中，将自己融入文章中，体会作者的情感，从而加深印象以致完整地背诵下来，并且积极应用于后期的写作训练中，从而显著提升写作质量，成为作文训练的加分项。在以“写”为主要学习方式的能力训练中，教师应该对学生的写作方向进行修正，选择与生活贴近的写作内容，缩小写作训练的题目，防止出现“假大空”的问题。选取与生活相关的写作题目，培养学生的自主学习能力。丰富他们的想象能力，打造一种以学生为主体的多模态英语教学架构。

[1]李龙,邓娟. 基于网络的多模态教学模式在高职英语教学中的应用——以武昌职业学院为例[J]. 西部素质教育,2016,2(18):158-160.

[2]朱艳. 论基于变构学习理论的高职英语多模态体验式教学模式[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016(5):148-150.

[3]邓娟,张俊,李龙.基于网络的高职英语多模态课堂和课外教学模式初探[J].宁波职业技术学院学报,2016,20(4):43-47.

[责任编辑：赵 伟]

Construction of Multimodal English Teaching in Higher Vocational College

TAN Yi

(Wuchang Polytechnic College, Wuhan 430202, China)

Multimodal English teaching means English teacher adopts various methods to instruct students to study English by using a variety of senses, which can significantly improve the efficiency of classroom teaching. This paper discusses the key points of multimodal English teaching, and puts forward some feasible suggestions on improving teaching efficiency in higher vocational colleges.

college English; teaching model; model construction; multimodal

2017 -03 -10

上海外语教育出版社课题(HB-0009-A)

谭怡(1982—),女，湖北武汉人，武昌职业学院讲师，硕士，研究方向为英语教育。

G424.1

A

1008-6811(2017)02-0079-03