论高中政治教学中学生思维能力的培养

2017-01-28付全良山东省新泰市第二中学

科学中国人 2017年18期

付全良山东省新泰市第二中学

论高中政治教学中学生思维能力的培养

付全良
山东省新泰市第二中学

高中阶段，是学生世界观、人生观、价值观树立与养成的关键时期。理论文化知识、丰富知识储备的积淀，使学生重新定义了看待社会、看待自我的视角。而思维能力是学习能力的核心，培养与提高学生的思维能力，是促进学生深远发展的重要途径。本文将就高中政治教学中学生思维能力的培养方面进行分析与探讨。

高中；政治教学；思维能力；培养策略

一、当前高中政治教学中学生思维能力的培养问题

长期以来，高中阶段对学生的思维能力培养的重视程度较为薄弱。教师教学主要以理论知识传授为主，学校则以学生升学率为基本目标。在课堂教学中，教师主要采用讲授法，学生则通过课堂听讲与课后训练进行知识巩固练习，对于枯燥的、抽象的理论知识尤其是相政治理论来说，主要通过死记硬背的方法应对考试，因此知识消化能力只停留在表层。尽管高中时期，政治教材对学生世界观、价值观、人生观的形成与培养方面有本质要求，但是思维能力倾向于抽象概念，其培养与提高的过程是循序渐进的，在当前高中政治课堂教学中的实践成效尚不显著。

二、高中政治教学中学生思维能力的培养策略

（一）提供比较对象，训练比较思维能力

相较于初中基础政治知识而言，高中政治中的政治、经济、文化与哲学知识的思想深度、知识范畴更为广阔，也是大学、研究生阶段继续政治教育学习的基础。其知识的联系性极为密切，因此在教学中也可以利用这一特性，发挥比较教育的优势，训练学生的比较思维能力。比如，在人教版高中政治第一课《神奇的货币》中，可以引导学生讨论物品、劳动产品与商品的关系。一字之差，其代表队额含义大不相同。传统教学模式下，教师根据教材内容简单重复课本的概念定义，学生往往只能囫囵理解，并未能深入其本质差别。因此教师设置提问环节、互动讨论环节，让学生多交流彼此观点，在争论中逐渐接近真理。此外，通过情境设置表演，也能够帮助学生通过比较了解“商品”的本质，并在实践训练中提高自身的比较思维能力。比如，教师可以组织学生小组活动，各自分配不同角色，表演市场中的买方与卖方人员。在交易中，有铅笔的学生喊“要铅笔的拿橡皮来换”，有橡皮的学术则喊：“要橡皮的拿尺子来换”，而有尺子的学术喊：“要尺子的拿练习本来换”。在这个过程中，提问所有人都能成交的条件。组织不同的教学活动，是从辅助教学的角度出发的，在吸引学生学习兴趣与探索欲望的同时，帮助学生理解与掌握概念。这一过程中，学生即对已经掌握的知识进行二次巩固练习，也能够多方位的认识新知识。

（二）强化辨析练习，培养直觉思维能力

直觉思维是一种能够调动已有知识经验，对客观事物本质能够做出整体性判断的思维模式，即学生能够在杂乱无章的条件中做出正确选择。在高中政治教学中，可以通过习题练习培养学生提取文义、整合信息的能力。在政治大题中，往往需要通过材料分析作答。比如在材料“在一带一路战略背景下，我国积极推动长期可持续的合作伙伴关系，通过访问等方式推进地区合作”等材料，首先需要划定知识考察范畴，确定材料需要运用国际社会相关知识解答，而在高中哲学学习中，对唯物论、认识论，原理与方法论等大纲需要明确把握，以保证答题方向不偏离。此外，高中练习题中的辨析题也是锻炼学生逻辑思维能力，强化其直觉思维的关键。辨析题要求学生综合政治各部分知识判断材料观点，并进行正确分析。经过长时间的训练，学生的直觉思维能力能够有效得到提高。

（三）有效设置提问，提高发散思维能力

发散思维就是一种求异思维，强调思维过程的变通性。在政治学习中，学生往往依赖于教材标准语参考书目的特供答案，甚至将其视为唯一参考标准，久而久之，学生就懒于思考、怠于动手。因而在教学中，教师要引导学生多角度思考问题。其中，首先需要确保提问问题、练习题内容具备多角度思考的条件，这就要求教师充分进行课前准备。比如在，在讲解我国是单一制国家内容时，教师可以鼓励学生从多角度论证台湾是我国的固有领土，驳斥现有西方国家分裂我国的不当言论，而学生则可以从历史学、政治学、国际法等多重角度谈论。对于教材课本上没有固定答案或是新题型时，学生因为没有参照标准，反而更容易被调动想象，发散思维。