陈立芳

【摘 要】探究性学习是第八轮基础教育课程改革倡导的一种重要的学习方式，亟须教师在学生品性习得中厘清除弊，求得实效。品德教材一体化更为学生品德核心素养发展提供了更为高远的视野与广阔的平台，依据探究性学习“问题性、过程性、开放性、主体性、实践性与探索性”6大特质，文章仅从实践操作层面略谈管见。

【关键词】探究性学习；品性习得；生动高效

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0125-02

探究性学习是第八轮基础教育课程改革倡导的一种重要的学习方式，在各校思想品德课教学中广泛开展已十载有余，但效果与预期相差较大，存在着探究内容“泛滥化”、探究形式“虚无化”、评价方式“应试化”等现实问题，亟须教师在学生品性习得中厘清除弊，求得实效。遵循党的十八届四中全会关于在中小学设立法治知识课程的要求，从2016年起，国家教材委员会将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”，这不仅仅是品德教材一体化的需求，也对高效地推进探究性学习提出了更明晰的目标与要求，为学生品德核心素养发展提供了更为高远的视野与广阔的平台。

依据探究性学习“问题性、过程性、开放性、主体性、实践性与探索性”6大特质，在实际操作中，笔者的感受是：依据小学生的身心需求，结合思品学科的特点和校内外的德育资源，摆脱传统“三中心”（以教材为中心、教师为中心、课堂……