郑雷 ，任运佳

1.长春市加尔口腔门诊部，吉林长春 130021；2.吉林大学口腔医院牙体牙髓科，吉林长春 130021

在现阶段，国内大部分对于口腔医学生所采取的培养模式仍是沿用以往的纯生物模式，无论在教学内容上、或者主要课程的安排上都未反映出培养模式的转变。当前社会需要的是既具有综合性适应能力，又有着完善知识架构的口腔学新型人才，因此，纯生物的模式就需要改进为生物－心理－社会模式[1]。口腔正畸学属于整个口腔医学中十分关键的分支学科，随着人们健康意识的增强，愈加体现出社会对于该学科人才的迫切需求。正是基于目前对于培养该学科综合性高层次人才的这种需求，本文主要运用病例讨论模式，对口腔正畸实验教学的主要内容、以及采取的模式进行全面的探究。

1 口腔正畸实验带教病例讨论模式的主要内容

该模式下，由带教教师选出具有牙合畸形的患者(既可为收治的患者、也可从参与带教的医学生中选取)作为带教样本，以辅助正畸实验教学。在实际临床中，全部学生都参与了对该患者实施口腔正畸的相关检查，其中不但含有照相检查与口腔检查，还含有X线检查，之后取记存模型。在引导学生做X线头影测量分析时，要紧密围绕着该患者最新的头颅定位侧位片来完成这项分析；而在引导学生做模型分析时，要紧密围绕着该患者最新的记存模型来完成这项分析[2]。再让所有的学生都要填写并提交1份内容齐全的病历，主要含有：诊断步骤和矫治措施、以及问题列单等。……