韩聪

摘 要：对于高职院校来说，学生管理体系的完备与否对自身的办学水平、人才培养水平都有着直接的影响，在以人为本思想的影响下，构建以人为本的高职学生管理体系有着重要意义。

关键词：以人为本;高职;管理体系

高职院校在学生管理工作中，树立以人为本的思想必须关心、理解学生，尊重学生的个体差异，尊重教育规律以及学生的身心发展规律等，只有这样学生管理体系才能不断完善，学生管理工作才能更好开展[1]。

一、高职学生管理中存在的问题

（一）教师员工素质问题

在高职院校中，尤其是那些由中专学校升级成的高职院校，学生组成更加复杂、管理工作难度更大。很多教师不能主动进行学生工作的研究，自身也不具备学生管理的理论以及系统科学的管理教育方法，导致了高职院校的学生管理工作更加困难。在年龄、技术结构等方面存在一些问题，有的高职院校的教师中临近退休的以及新进的员工相对较多，缺乏中青年骨干教师，而且教师的学历参差不齐，致使高职院校的学生管理面临着不小的问题。

（二）传统学生管理体制问题

我国高职院校的学生管理工作相对滞后，深受传统管理模式的影响，与高职院校应有的管理水平拥有一定的距离，学生管理体制有待完备。而学生管理工作是学校工作的重要组成部分，因此必须努力创建与高职院校自身发展相适应的制度规范，并对其进行不断完善。

（三）学校管理机构问题

在行政机构设置上，很多高职院校都缺乏合理性，导致职能发挥定位不准、人财物严重浪费等，这些都极大地削弱了一线教师的工作热情。为此高职院校在学生管理中，必须转变管理观念，对工作的基本规律、任务等进行深入研究，只有这样才能保证高职院校学生管理工作的顺利进行。

二、以人为本高职学生管理体系的构建

（一）调动机制

高职院校在过去的学生管理工作中，仅仅把学生看作管理的对象，学生的主观能动性被忽视。随着新的管理理念的深入，学生既是客体又是主体。因此调动学生的积极性，使其参与到管理工作中显得十分重要。高度集权、适度分权是两种管理权力的分配模式，其中高度集权模式下，管理和纪律严格，奖罚分明，目标、行动统一，力求达到工作的高效率;在适度分权模式下，注重科学管理以及学生参与，把个人利益与组织利益联系起来，使学生为实现共同目标努力，从而实现组织的高效率[2]。当前的政治、社会环境下，学生的自我意识在不断提高，因此适度分权，引导学生积极参与更为重要。

（二）激励机制

在调动学生积极性，激发学生创新意识中，激励有着重要作用。马斯洛的需要层次理论证明，人有生理、安全等方面的需要，所以激励机制必须多样化。目标激励模式、奖惩激励模式、自我管理激励模式等是当前学校管理中较为常用激励机制。各高职院校在学生管理中可以根据自身的具体情况选择一种模式或者几种模式，在运用这些模式中，要充分发挥心理效应的积极作用，防止其消极作用的影响。

（三）组织机制

高职院校要想保证学生管理活动的高效有序同时促进组织目标的实现，就要在组织体系中创建相应的管理层次，并针对不同的管理层次，设置管理职责、规范、标准，安排工作任务，赋予工作权力，从而形成适宜组织管理结构系统。在此基础上再根据组织管理机构中每个人的具体情况，使他们都能够到适合自己的管理层次和岗位上，即以能力对应原则为依据，力求每个人都能发挥出自己的优势。根据上述原则高职院校的学生管理者需要利用不同的途径，创建灵活的机制，实现班务管理、课业管理等的人本化。

三、以人为本高职学生管理体系的构建对策

（一）提高素养

人的行为取决于意识，所以要想深入贯彻以人为本的理念，就必须拥有高素质高修养的管理者[3]。我国有很多中专升级成的高职院校，它们的管理模式深受中专时期的影响，而那种模式与高职学生的身心发展特点是不相适应的，所以高职院校必须努力通过多种途径转变教育管理者的思想。

（二）更新理念

高职院校要在教学、行政管理等各项工作中都注重转变传统的管理模式，努力为学生创建以人文本的环境，倡导和践行以人为本的教育管理理念。

（三）权利分散

高职院校在学生管理工作中要注重调动学生的积极性并引导学生在自我管理中学会自我调节。随着社会的发展，学生已经不是一味地接受管理要求和规范，在执行的过程中他们会通过思考自觉执行。自主管理在一定程度上适应了学生精神上想要自立的愿望，有助于促使学生发挥积极性，增强自信心，拥有参与学校管理的主体意识。

四、结语

人才是保证国家长足发展的重要力量，因此学生管理在高职院校的工作中有着举足轻重的地位，作为学生管理工作者必须充分发掘学生的潜能，贯彻以人为本的思想，只有这样才能更好地培养出高素质人才。

参考文献：

[1]郜旭芳.构建以人为本高职学生管理体系[J].改革与开放，2011（10）：90.

[2] 伍俐霖.以人为本高职学生管理体系构建思考[J].时代农机，2016（05）：132-133.

[3 ]张亚玲.高职院校以人为本的学生职业化管理体系的构建[J].当代教育实践与教学研究，2016（09）：96.