杨洁

摘 要：创新创业教育是一种新的教育理念，它突出教育创新和对学生实际能力的培养。而人本管理思想重视学生在学习过程中的主动性和自主性，强调人为主体在教育实践中发挥的主观能动性，这对于我国创新创业教育应培养学生创新意识和增强学生创业能力的目标具有积极的指导意义。

关键词：人本管理思想;高职;创新创业教育;应用

近年来，高校创新创业教育得到了迅速发展，成为学校人才培养模式的重要环节。对于重视职业发展、倡导工学结合的高职院校，对创新创业教育的重视程度尤其突出。而人本管理思想正是强调“以人为本”的价值标准，鼓励学生在学习过程中发挥主动性和自主性，这与我国高职院校在创新创业教育中，注重挖掘学生个性，培养学生创新意识和增强学生创业能力的培养目标是一致的，因此，人本管理思想对于高职院校的创新创业教育工作具有积极的指导意义。

一、人本管理思想的内涵分析

“人本管理”的思想有着深厚的历史渊源。对“人本管理”思想贡献最大的代表人物应首推梅奥。继泰勒提出“科学管理”思想后，梅奥基于著名的“霍桑实验”提出的“以人为本的管理”，被称为管理科学的第二个里程碑。真正意义上的现代企业“人本管理”概念是在20世纪70年代才被西方国家的企业所使用，而作为一种适应“知识经济”的新型管理模式，国外称之为“people—orientedmanagement”（以人为导向的管理）、“people—centered management”（以人为中心的管理）、“humanistic management”（人道主义的、人本主义的管理），中国则取用传统文化中的“以人为本”的精髓而把它叫做“人本管理”。

“人本管理”就是以人为本的管理， 即把人视为管理的主要对象以及企业的最主要资源，通过激励措施调动和发挥员工的积极性、创造性，引导员工去实现预定目标。

关于“人本管理”内涵的界定，学术界的主流观点有以下三个方面：

一是强调人的核心作用。这种观点比较普遍， 认为“人”与“物”是相对的，将“人本”作为“物本”的对立面考虑;在人与物的关系中， 重视人与物的差别， 做到人与物的协调;强调不应把人和物完全孤立，认为二者既相互联系又有所区别;从企业管理的角度，提倡把人作为企业管理的核心和企业最重要的资源。

二是强调人的社会性。马克思认为“人的本质并不是单个人所具有的抽象物，而是一切社会关系的总和”。这种观点认为“人本管理”中的“人”不能简单地理解为个人，个体的自我概念具有社会性，其自我概念的发展既是社会发展的重要方面，也是社会发展的源泉。

三是侧重于人的目标实现。人的目标实现包括自我实现及社会价值实现。目标人假设认为：人生的价值与意义在于不断实现心中的目标和形成新的目标，从而不断促进自我发展。因此，“人本管理”最核心的任务就是充分调动员工的积极性和创造性，在达到个人自我价值实现的同时，实现企业的经营目标。

二、高职创新创业教育的内涵和背景分析

（一）高职创新创业教育的内涵分析

创新创业教育是新时代下一种全新的教育理念，它是关于创造一种新的就业岗位的教学实践活动，是帮助当代大学生走上自谋职业、自主创业、灵活就业之路的教育改革实践活动。从教育理念上，培养学生的创新精神与创业意识，帮助学生理解创新创业素质的基本内涵与价值取向;从知识技能上，引导学生熟悉国家或地区对创新创业的帮扶政策，帮助他们了解掌握创新创业过程中需要的基本知识和技能;在教育手段上，与原有的专业教育相结合，在第一课堂渗透创新创业教育，在第二课堂积极开展创新创业相关的教育。

（二）高职创新创业教育的背景分析

1.就业形势严峻，创业成为推进高职大学生就业的新渠道

近年来，随着我国社会经济的转型，社会所提供的现成岗位越来越少，而高校的招生人数逐年增加，导致新增的就业岗位难以满足毕业生的就业需求，就业难成为当前大学生面临的主要问题。与本科院校的毕业生相比，高职院校毕业生的就业压力更胜一筹。因此，推动创业成为破解大学生就业难的新渠道。

2.政府引导扶持“大众创业、万众创新”，为高职大学生的创新创业创造了机遇

2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中提出：“推动大众创业、万众创新，既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义。”2015年6月，国务院下发了《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，“大众创业、万众创新”成为实现我国经济提质增效的“新引擎”。国家出台的一系列鼓励创新创业的政策为大学生创新创业提供了广阔的平台。

三、高职创新创业教育的现状和问题分析

高职院校的教育强调职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。高职院校的创新创业教育，同本科院校相比具有一定差异，它通过对人才的专业化培训，以就业为导向、走产学研结合之路，让高职大学生主动适应经济和社会发展需要。目前，虽然国家大力倡导创新创业，但高职院校的创新创业教育实践中还存在不少“硬伤”，制约着创新创业教育的发展。其面临的基本问题主要有以下几方面：

（一）创新创业教育中忽视了学生的主体地位

在传统的教育体制和文化背景影响下，创新创业教育把教师当成“主体的人”，而把学生看作是“客体的人”，教学中往往重视对学生的单向知识灌输，忽视了学生的主观能动性。教学形式的单一性否定了学生主体的独立性和独特性，最终失去了学习的积极主动性，更无从说发挥创造性和想象力了。

（二）创新创业教育方法重视共性，忽视个性

在创业实践中，要求创业者必须具备较强的创业能力和创业精神。当代大学生具有独特的个性特点，需要创新创业教育者们用心发掘。但当前的课程制度上习惯于“一刀切”，难以满足学生多样化的需求，排斥了学生主体的个别差异与能动性的发挥，致使不同学生的主体需求与教育内容和形式的不协调，直接影响创业教育的效果。

（三）创新创业课程尚未体系化、规范化，教学内容和方法有待改进

在教学内容上，有关创新创业教育方面成熟的教材比较缺乏;缺乏统一的教学大纲，授课内容因师而异;创业项目存在着技术含量低、简单易复制的问题，不仅无法实现创新创业的目的，反而容易导致恶性竞争和资源浪费。

在教学方式上，实践教学环节比较欠缺。目前许多高职院校虽然开设了创新创业教育课程，但是仅仅局限于理论的教授或停留在创业竞赛、创业报告的指导上，缺乏对创新创业实践环节的指导，难以全面提高学生的创业综合素质。

（四）创新创业教育的辐射度和受益面不够

目前，很多高职院校的创新创业教育源于创业大赛，基于创新创业大赛的培训和教育仅有少部分学生受益，没有形成大学生创业教育的大氛围，大部分学生只是袖手旁观当看客，学校设立的大学生创业机构，都是极少数优秀的学生才能加入的机构，多数学生因各种条件的限制，远离了创业精神的熏陶和创业意识逐步形成的小环境。

四、人本管理思想下对高职创新创业教育的思考

将人本管理思想运用到高职院校的创新创业教育中，应当从两个层面来理解：第一，要重视对大学生创新创业观的培育。创新创业教育和传统的书本教育、就业教育不同，它重视学生个性的发掘，更要有广阔的视野和创新的思维;第二，要尊重学生的个性，以学生个性为基础，区别化地因材施教，尽可能将传授创业知识和组织实践活动相结合，培养大学生的创业思维和创业能力，真正做到“以人为本”。具体说来，可从以下几个方面着手：

（一）创新创业教育应注重培养个性

人本管理思想重视学生的个别差异和个人价值观。由于每个学生的个性、经验各有差异，在创新创业教育中，应承认差异，尊重差异。为此需要提供形式广泛、不同幅度的课程，以适应学生的个性特征，让学生根据自己的速度，选择合适的课程，从而不断取得进步;在教学中允许学生对同一事物或现象有不同看法。同时，在教育过程中除了重视学生的智力开发，更注重学生“情商”的发展。在创业教育中，教师应注重引导学生自我挖掘，帮助他们更好地发挥潜在的智力潜能。

（二）创新创业教育过程中突出学生的主体性

从“以学生为中心”的教育原则出发，在教学活动中，以教师为主导，突出学生的主体地位，重视在教育过程中调动学生的积极性和创造性，使学生成为学习的真正主人而不是消极的知识接受者，促进学生主动健康的发展。营造一个适合学生自主学习、合作学习的环境，促进学生主动参与教学活动，实现自我发展，这是实施创新教育、培养创新人才的前提所在。可以尝试通过以下方式来培养学生创业的主动性：第一，有计划地帮助学生实现从依赖性学习到独立学习的转变。让学生勇于挑战权威、勇于提问，成为独立的学习者，独立决策;第二，培养学生的知识转化能力。课堂上可以鼓励学生运用专业理论结合实践制作商业计划书，让他们学以致用，培养将知识转化为能力的意识。第三，培养学生的反馈能力。引导学生对教学效果和学习效果及时给出反馈，让学生作为学习的主体参与其中，有助于教师及时调整教学进程。

（三）创新创业教育的实践手段和环节应多元化

创新创业教育中需要转变实践方式，丰富多元化的创业实践形式，形成创新产学研一体化机制，真正实现创业教育的良性发展模式。第一，积极开展第二课堂，鼓励学生参加社会实践活动或走访市场和有关部门;第二，把优秀的企业家、成功校友请进教室，与学生一起讨论创业实践中的问题;第三，建设实践基地。在课堂知识传授完后，学校组织学生进行模拟经营。学校还可以与当地政府、企业等组织部门共同创建孵化基地，培养专业实用性人才。

高职院校的创新创业教育是一项较为复杂的工程，涉及面广，问题多，要求教育工作者认真解决发展时遇到的实践性问题，为学生的创业提供多层次、多领域的平台，引导他们积极、理性创业，这也是缓解就业压力、促进经济发展的关键举措，需要在未来进一步落实。

参考文献：

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[3]刘建利.西方人本管理思想的起源、发展及启示[J].商场现代化，2009（1）：79-80.