王晓燕

摘 要：20世纪60年代以来，二语习得和外语教学的研究重心从“教师”转入“学生”，因此对学生的个体差异如性别、年龄与外语学习的关系的研究越来越多。本文主要就另一个体差异，即认知风格进行概述;并介绍常应用于外语教学研究的场独立和场依存型认知风格;及阐述其与英语学习之间的关系。

关键词：认知风格;场独立和场依存;英语学习

一、认知风格的定义和分类

认知风格是指人在信息加工过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯风格，其中既“包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。 目前，有五种认知风格收到了较多关注：Witkin的场依存和场独立型、Kagon审慎和冲动型、Guilford的聚合和发散型、Pask的整体和序列型、Holzman&Klein的齐平和尖锐型。而最常用的两种测验认知风格的方法是：第一，Witkin的镶嵌图形测验，测量学生的场独立、场依存维度。第二，Riding的“认知风格分析测验.”。而本文主要阐述在外语教学研究中较常使用的场独立和场依存型认知风格。

二、场独立和场依存型认知风格

（一）场独立和场依存型认知风格的概念

认知风格的理论起源于美国心理学家H.A.Witkin关于垂直知觉的实验研究。H.A.Witkin发现人们在知觉垂直方位时，对外界参照物的依赖性不同。而且，这种特征在个体身上表现出稳定的一致性。于是，研究者提出了场独立性—依存性的理论构想。这个理论认为，在知觉判断中，有一部分人倾向于依赖外界视场中的线索进行判断，而另一部分人则倾向于摆脱视场线索的影响，用内在线索进行判断。前一种人被称为依存于场的人，而后一种人则被称为独立于场的人。

（二）场独立和场依存型认知风格者的特点

总的说来，场独立型认知风格者认识事物时很少受环境和他人的影响，对各种事物和行为在非人格和、抽象化的方面表现出更大的兴趣和能力;而场依存型认知风格者受环境和他人的影响较大，尤其喜欢参照其他人的看法和行为。场独立型的个体倾向于以分析的方式看待事物;而场依存型的人则倾向于以整体的方式看待事物（具体差异见下图）

（三）场独立和场依存型认知风格的测量工具

Witkin的镶嵌图形测验（BCCD）是为了了解人们认知方式这一维量而设计的纸笔测验，这个测验由四部分组成：1. 对被试的一般情况的调查表。它由被试填写2.测验说明。这一部分主要是让被试了解如何做这个测验以及在测验中应该注意的事项3. 测验题目。包括三部分。第一部分九道题，这是这个测验的练习;第二、第三部分各有十道题，每道题下面标出了要找出的简单图形的号码。4. 简单图形。它们是被试在测验中要从复杂图形中找出的简单图形。

三、场独立和场依存型认知风格学习者和外语学习的关系

（一）场独立和场依存型认知风格学习者特点概述

从表1中我们可以看到，场独立者善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，不受外界环境的干扰。而场依存型学习者善于把握整体，善于学习系统和调理好的材料，喜欢与同伴一起讨论进行写作学习，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配。

（二）场独立和场依存型认知风格与外语学习

不同的学生有不同的认知风格，这种个体差异是否也会影响学生的外语学习呢？我们可以做出如下假设。假设一：场独立学习者能够不受环境影响，不受干扰，从而能分辨出重要的信息，注意到语言的变化，能更好地学习外语。假设二：场独立学习者具有较强的沟通和交际能力，不怕出错，勇于开口，所以他们能更好地学习外语。国内的学者们也在这一领域做出了研究。吴一安、刘润淸（1993）的研究结果表明：场独立型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好。徐伟成老师（1999）的研究表明场独立型学习者在词汇与句法、阅读、写作方面的技能明显优于场依存型学习者，而场依存型学习者在听力方面优于场独立者。

四、对外语教学的启示

对于不同认知风格的学习者，教师要做到因材施教。教师可以先通过镶嵌图形测验对学生的认知风格做出判断，将学生分为场独立型和场依存型。对于场独立的学生，教师可多给予自由和时间，适当辅导，切勿将自己的思维强加给学生;对于场依存的学生，教师可多创造合作学习的机会。如：角色扮演、小组讨论等。总之，教师应根据学生的特点进行不同的教学设计，扬长避短。

参考文献：

[1]Witkin， H. A.， C. A. Moore， et al. （1977）. "Field-Dependent and Field-Independent Cognitive Styles and Their Educational Implications." Review of Educational Research 47： 1-64.

[2]戴运财，“场独立/依靠的认知方式和第二语言习得”，《外语教学与研究》（3）2002：203-208.

[3]范林，“认知方式差异与外语的因材施教”，《外语教学》（2）2002.