魏彩

摘 要：随着应用型本科院校课程改革的不断深入开展，高校内选择日语进行学习的大学生人数与日俱增，但是目前在应用型本科院校中，开展大学日语教育仍面临不少问题，如何解决这些问题，成为广大师生都关心的问题。本文结合笔者教学经验以及所访地方现状，对大学日语现状进行分析，并试着找出其相应对策。

关键词：大学日语;问题;对策

一、开设大学日语课程的必要性

我国日语教学最早可以追溯到20世纪初叶。其后，日语专业的发展出现过三个高潮—中日邦交正常化之后，改革开放之后，进入21世纪来许多高校日语专业的相继成立。到目前为止，我国在大学的日语学习者人数已经名列世界第一。而现今的大学的日语教育分专业和非专业之分。专业不必多言，非专业即日语为公共外语的学习。并且长期以来一直有第一外语和第二外语之分。此处所说的大学日语是与大学英语相似，为所有非语言专业的学生所开设的公共外语。

随着世界经济的全球化发展日益加强，单一的外语专业人才已经远远无法满足飞速发展的时代要求，同时在严峻的大学就业竞争中，明显处于弱势地位。同时，近几年随着湖北省与日本经济交流之间日益加强。就武汉地区而言，产业方面汽车2003年东风本田进驻武汉以来，到2010年，超过24万两产能，建立第二工厂，已经成为湖北省纳税大户。日产，丰田，广州本田也占据汽车市场一定比重。

生活方面日本家居品牌NITORI从2014年入驻武汉以来，连开三家分店，MUJI，优衣库等品牌的入驻也说明武汉的国际化趋势日益加深。此外，随着近几年出国游的趋势日益加强，赴日游越发成为居民出境游的一项重要选择。在日本“爆买”也一度成为年度热词。

但从近年来日企专场招聘会上的情况来看，单纯只会日语已经无法满足企业的需要，日资企业在招聘日语人才的过程中，对技术类翻译人员的需求有上升趋势。“专业+外语”日益成为外资企业选拔人才的重要点。不少企业甚至以是否拥有相关方面外语能力证书作为薪酬的衡量点。

应用型本科教育，其培养目标是通过教育让受教育者能应用客观规律让受教育者为社会谋取直接利益。其教育内容的核心是“应用”。因此，在应用型本科院校中，开展大学日语课程，让学生更多一门运用语言的能力，更适应当前经济形式的发展。

二、大学日语教育所面临的问题

（一）教材

目前我国非日语专业的教材大多采用人民教育出版社的经典日语教材《中日交流新标准日本语》，就笔者多年的经验使用而言，该教材课程设计合理，语法体系较为严谨，逻辑性强，但其自学教材的性质决定了其并非为高校中非日语专业学习者量身定制。而且教材中设定的赴日工作人员和留学生生活场景并不太实用。且大学日语针对的是不同专业的学生，却用同样的教材，与应用型本科院校的注重“应用”的培养目标相去甚远。

（二）教学起点

大学英语的教学对象是高校非英语专业的本科生，在入学时已经掌握了基本的英语语音和语法知识，而大学日语的教学对象则为零起点的初学者，必须从最基本的五十音图开始教，但却要通过大学日语的学习，将学生培养成具有初步写和说的能力，可想而知，课程任务想当繁重。

（三）教学模式

目前，大部分本科院校大学英语的教学课程设置为2+2+2模式，2节读写+2节听说+2节网络自主学习，课程开设细致，提高了学生听说读写等综合素质。并且网络自主学习中心的建立客观上促进学生自我学习，培养了学生自我学习的意识和能力。若大学日语采取此种新的教学模式，必然对师资，多媒体，软件等教学设施提出更高的要求。

（四）教学目标

根据现有大学日语基本大纲要求，大学日语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。但是以大学日语现有学时来完成上述目标，显然是不现实的。

（五）学习目的

大学日语是面对非外语专业学生开设，部分学生是因为兴趣所学，部分学生是因为英语成绩太差而选择，还有部分同学是因为以前初中高中所学就为日语，学习目的不同，导致教师教起课来很困难。速度若快了，接受能力较差，学习热情不高的学生接受不了，很容易对大学日语课完全失去兴趣。速度慢了，那些有兴趣的学生又出现“吃不饱”的状态。

（六）师资力量

要开设大学日语，必然对日语教师数量上有要求，但目前为止，据笔者目前所知，武汉地区大学开设大学日语课程多是以公选课形式开设一到两个学期，完全像大学英语一般完整开设四个学期的大学几乎没有，且大多都以公选课形式开设，此种形式师生比严重失衡，教学效果不甚了了，究其原因，在于教师人数不够造成，一般大学日语教师既要承担日语专业的课程，也要承担非专业的日语课程，教学任务相当繁重。

其次，要开设大学日语，打破传统教学模式，针对相关专业开展专门的日语教育，必然对教师提出更高要求，既要求日语教师具备扎实的日语语言功底，还应该具有较好地运用语言去表达和解析其他专业领域知识的能力。

（七）自主学习与教学资源建设落后

大部分高校由于条件有限，无论从物力，财力还是师资力量上都很难满足多媒体辅助大学日语自主学习与教学，出现多媒体大学日语自主学习资源贫乏的现象。在日语教学软件方面，各院校之间利用互联网实现资源共享，在校园网或者教育网借鉴日语自主学习以及教学资源更是少见。

三、相应对策

（一）选择合适教材

应该针对专业特点，选择文章短小精悍，易于记忆，内容上能体现日语特点，日本文化能融于其中，课文语法讲解应细致，例句经典，课后练习应贴近实战要求。目前，大学日语教材除《标准日本语》之外，常用的还有《大家的日本语》等教材，笔者认为不应拘泥于一种教材，可以以其中之一的教材为基础，然后教师教授不同专业的学生时，以学生所学专业为基准，引入相应专业相关日语内容，如面对旅游专业的学生时，相应地引入部分旅游日语中常见的日语词汇或者会话，面对机电工程专业的学生时，则相应地引入汽车方面的信息和日语词汇等，这样既教授了日语，又结合了学生的专业点，体现了应用型本科院校注重“应用”这一要求。

（二）课程设置改革

针对大学日语学生零起点现状，改革课程体系设置，适时调整教学计划，根据应用型本科人才培养目标的的要求，大力开展课程改革和建设，全面实施以学生为主体，以学生自主学习和训练为主，开放型的实践训练新体系。

如基于学生实际需求和日语语言特点，适当调整相应教学目标。可开设大学日语（一）32课时，大学日语（二）64课时，大学日语（三）64课时，大学日语（四）64课时四门课程，针对学生不同要求进行分级教学。这样既满足速度学习慢的学生，也兼顾了那些“吃不饱”的学生。同时，针对那些对日语方面有更高方面要求的学生，可以适当开设相应的日语听力和会话课程。

（三）改善教学模式

本着“学以致用”的原则，设计教学内容，选择教学材料，通过情景模拟，任务教学等方式，激发学生学习兴趣，引导学生自主，自动地学习日语。同时，利用多媒体技术的优势和长处，通过情景化，交互式的场景建立来构建大学日语教育的新模式。

教师应擅于利用多媒体技术将过去大学日语教育内容中抽象，单调的部分加以处理，整合各类日语教育资源，加深学生与大学日语教育内容的深层次，广范围练习，从而提深大学日语教学效果。

（四）搭建多媒体日语自主学习网络平台

大学日语面临师资力量不够一个严重问题。针对此种情况，应该努力为学生建设一个资源丰富的相关课程网络平台。如首先为学生提供多样化的日语学习资源库，以满足不同程度水平的学生学习需求。教师可以吧NHK 、TBS新闻，沪江日语，日语学习港等资源介绍给学生，使不同层次的学生可以在网站中进行自主学习。

同时可利用多媒体网络资源，建立微信，QQ等联系方式，或者建立日语学习博客，把课堂讲授内容发布在博客上，利用这些网络工具，可以开展协作学习，小组讨论，在线交流等学习活动，从而使师生之间，学生之间，通过交流信息实现情感互动。让学生切实感受到一种语言学习氛围。

（五）培养优秀师资，加强职业指导

日语教师往往具有扎实的日语语言基本功，但却缺少日企相关的专业性实践经验。因此，学校在条件允许的情况下，应该为日语教师提供培训实际操作能力的机会。如派遣教师到实习基地挂职锻炼或参加职业技能培训，来提升教师自身职业素质。

四、结语

厦门大学教授潘愗元在“应用型本科教育学术研讨会”中说，“新建应用型本科院校，大多数应立足地市，为地方服务”。随着应用型本科院校改革的不断深入与进展，大学日语课程的开设具有其必然性和可行性。我们应该正视现今大学日语课程开设过程中的种种问题，采取相应对策，建设符合应用型本科精神的大学日语课程。

参考文献：

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[2]杨静.浅谈高校大学日语教学改革与实践﹒西南大学学报（社会科学版），2010（05）增刊

[3]蔡忠良.多媒体环境下的高校二外日语自主学习策略研究.江苏技术师范学院学报，2011（07）.

[4]段宏芳.新建应用型本科院校日语专业建设的研究.湖北科技学院学报，2013（11）.

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