【摘要】语文能力靠语言文字训练形成，训练是语文教学的立身之本。在阅读教学中必须扎扎实实地进行语言文字训练，通过品析词句，理解课文内容，深化语言积累，提高遣词造句的能力，有效实现语文学科发展语言的任务。

【关键词】阅读教学;品词析句;扎实有效

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文教学的根本任务是培养学生“正确地理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”而语文能力靠语言文字训练形成，正如张志公先生所说：“语言是个工具。掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”那么，在阅读教学中如何扎扎实实地进行语言文字训练，使教学有效呢？关键在于词句的训练。在教学中，要引导学生通过品析词句，理解课文内容;品析词句，深化语言积累;品析词句，提高遣词造句的能力，实现阅读教学的有效性。

一、巧抓词句，带动全篇

“拈一叶知天下秋，拈一朵梅花，带出的是整个春天。”在阅读教学中，这带出春秋的“花”和“叶”就像是重点的词和句。教学时，要巧抓重点词句，引导学生咀嚼品味，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容，达到“牵一发而动全身”的效果。

（一）抓住一词，带动全篇

教学《草船借箭》时，可抓住“神机妙算”一词，引导学生品读感悟，理解课文内容。以下是初读课文《草船借箭》的一个教学片断：

师：诸葛亮为什么能如期交箭，课文中有一个词语能概括回答这个问题。请同学们在课文中画出来。

学生很快地在课文中找到了“神机妙算”这个词语。接着，师追问：“诸葛亮‘神机妙算表现在哪里？请同学们默读课文，找一找。”

生：诸葛亮在周瑜面前立下“军令状”，三天造十万支箭。可是，他不找自己手下的人帮忙。而是找鲁肃帮忙弄船，并且要求鲁肃“不能让都督知道”。诸葛亮了解鲁肃为人忠厚老实，是个靠得住的朋友。

师：诸葛亮如果找自己的手下弄船，不是更方便吗？

生：不行。那样容易引起周瑜的怀疑，而找鲁肃帮忙，周瑜就不会怀疑。可见，诸葛亮识朋友，说明他“神机妙算”。

生：诸葛亮答应周瑜三天造好十万支箭。然而，他前两天没有动静，一直到第三天的四更时，才带船队去江上借箭。因为他推算出这时江上有大雾，所以才行动。可见，诸葛亮能预测天气，说明他“神机妙算”。

生：诸葛亮向鲁肃借二十条船，下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，这样便于受箭;等船的一旁受满箭后，又下令船头朝东，船尾朝西，使船保持平衡又便于撤离;还让军士擂鼓呐喊，曹军不敢轻易出动，箭才射得多。可见，诸葛亮懂战术，说明他“神机妙算”。

生：在江中，鲁肃吃惊地问诸葛亮，如果曹兵出来，怎么办？而诸葛亮笑着回答，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。可见诸葛亮深知曹操性格多疑，使得借箭成功，说明他“神机妙算”。

以上教学环节，通过引导学生抓住“神机妙算”一词，从“识朋友、晓天气、懂战术、知敌情”四个方面来理解课文内容。这样教学体现了理解课文内容与语言文字训练，学习过程与学习结果的整体联系，这是培养学生阅读能力，提高阅读教学质量的有效途径。

（二）抓住一句，通晓全文

中心句对文章起总括全文，提纲挈领，总结归纳，深化内容的作用。把握了中心句，也就是把握了整篇文章的内容和思路。如《詹天佑》一文，可以从中心句入手学习课文。先让学生找出全文的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”再引导学生理解这句话的意思。然后要求学生默读课文，思考全文围绕中心句写了哪些内容？接着讨论交流课文内容：（1）介绍詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义;（2）从勘测路线，开凿隧道和设计“人”字形线路三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程;（3）京张铁路提前竣工及中外人民对詹天佑的怀念。最后紧扣詹天佑的“杰出”和“爱国”引导学生深究课文中的有关词句，在具体的语言环境中加深理解，使詹天佑的形象在学生心中留下了深刻的印象。这样通过抓住文章的中心句，达到通晓全文的目的。

语文学习是一种知识习得、能力形成的过程，是在实践中体验、感悟形成的。有效的导练可以强化学习的效果，促进学生知识的把握和技能的形成。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”作为教师，应当让学生掌握最有价值的知识，即掌握科学的学习方法。学生一旦拥有了这把“金钥匙”，就可以在知识的海洋里随心所欲地“点石成金”，提高学习的效率，优化课堂教学效果。

二、品析词句，深化积累

美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语文学习更需要积累语言，丰富储备。因为积累有利于阅读能力的提高，有利于语文素养的提高，有利于其他知识的学习。引导学生学习和积累语言，可在品析词句中积累，强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。

《鸟的天堂》一文中描写榕树的语句十分优美，教学时抓住“一簇”“堆”“不留一点儿缝隙”“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等词句，引导学生反复朗读，揣摩鉴赏：从“一簇”“堆”看出叶子又多又密，叶间没有“一点儿缝隙”，说明榕树长得很茂盛;“翠绿”“明亮”说明榕树的叶子绿得发亮，给人以翠色欲流的感觉，榕树充满活力，充满蓬勃生机;“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”让人感到风一吹，叶子颤动，绿光闪闪，仿佛树叶在使劲地伸展着，更让人感到榕树生命力的旺盛，再现了勃勃生机的大榕树。这样边读边议，边细细品味边展开想象的赏读，使学生领悟到榕树的“内涵美”，体会到语言文字的魅力，也激发了他们学习语言、积累语言的兴趣。如此将读、品、赏紧密结合起来，审美积累和语言积累有机地渗透到阅读教学过程中，学生就会情不自禁地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

《秋天的雨》一文中，用了多种形式的叠词，读时音韵和谐。整体感知课文后，出示本课叠词让学生自由读、齐读;找出文中带有叠词的句子，画好波浪线，再小声读一读;师生交流，引导读出叠词的韵味，读出秋天的美，做到从读中感悟语言的美。之后要求学生把本课叠词分类写下来，ABB式的有：一把把、一枚枚、油亮亮，AAB式的有：轻轻地、黄黄的、红红的、香香的、甜甜的、厚厚的，AABB式的有：舒舒服服，ABAB式的有：扇哪扇哪、飘哇飘哇;还要学生写出自己知道的同类词语，全班交流。通过这样的训练，激起了学生学习词语的兴趣，激发了学生积累的内驱力，学生不仅丰富了语汇，而且从中领悟到汉语构词方式的灵活多样和汉语语汇的丰富多彩，在训练中渗透了热爱祖国语言文字的教育。

阅读教学，要充分地关注学生的语言积累。没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠;不注重积累，学生的语言仓库就会贫瘠，学生的语言泉流就会干涸。积学如储室，持之以恒地进行积累语言，运用时才能得心应手，为掌握和运用语言文字打下良好的

基础。

三、触类旁通，放飞词句

在阅读教学中，不仅要注重引导学生积累，还要设计各种训练形式，打通积累与运用的管道，让积累与运用相辅相成，促进学生读写能力的共同提高。

《秋天的雨》这篇课文中，作者用“五彩缤纷”一词，把秋天的色彩写活了。为了帮助学生理解“五彩缤纷”一词，教师先提出问题：秋天都把好看的颜色给了谁呢？学生读书，找到答案后，再让学生在括号内填上表示颜色的词：（                 ）的银杏树，（                 ）的枫树等;然后出示与物品相对应的图片，问：这么多的颜色，可以用课文中的哪个词语来概括？（五彩缤纷）学生水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思是色彩很多;接着换词练习（五颜六色、五光十色、万紫千红）;最后，让学生用“五彩缤纷”说说文中的其他景物。在此活动中，教师由一个词带出了一组词，丰富了学生的语言积累，还紧扣文本，设计了“语言操练场”，让一个个词语在学生笔下鲜活跳跃，也从中欣赏到语言缤纷的色彩。

一位教师在教学《秋天的雨》时，围绕“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两个语句展开读写活动。

师：读着这两句话，你会想到些什么？

生：我觉得秋天真美。

师：能具体说说吗？

生：这两句写了银杏树和枫树的颜色，还写了它们像什么，让我们感到它美。

生：这里说黄色的叶子像扇子，红红的枫叶像邮票，很形象、很生动。

生：还用了“一把把”“一枚枚”告诉我们叶子的茂密。

生：“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这是把叶子当人来写，很美。

师：那你能美美地读一读吗？（生读得不够好）。我们可以边读边想象银杏叶子扇动，枫叶飘动的样子。这样就容易把它的美读出来。（指名读，越读越有感情。全班齐读）

师：能比较一下这两个句子，它们有什么地方写得一样呢？

生：它们都是先说“秋天把什么给了谁。”

生：然后“_______像_________”的句式。

生：最后，“是什么啊什么，什么了什么。”

师：眼睛真尖。如果我们学着用写银杏树和枫树的句式来写稻田、橘子和菊花，能写吗？

（交流时，学生呈现的句子精彩无比。）

生：你看，它把黄色给了稻田，金黄的稻谷像一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了丰收的喜悦。

生：它把橙红色给了橘树，橙红的橘子像一盏盏小灯笼，照啊照啊，照出了果农的笑脸。

生：它把紫红色给了菊花，紫红的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳起了优美的舞蹈。

……

在这一环节的教学中，教师先引导学生在移情想象、咀嚼品味、感情诵读中感受秋天美，感受语言美。然后通过比较，深刻认识到作家遣词造句的精确。最后在学生把握了句式特点的基础上，进行模仿、迁移练习。学生吸纳、内化了课文独特的表达方式，并逐渐转化为自己的语言“养分”，促进习作能力的提高。

《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。可见，语言文字训练是非常重要的。因此，语文教学时，教师要紧紧借助文本的语言环境，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在品词析句中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文情怀，迸发他们的智慧火花，使阅读教学扎实有效。

作者简介：林美琴，女，1968年生，福建省莆田市仙游县城西中心龙泉小学语文高级教师，语文教研组长，长期从事小学语文教学，教学经验丰富，曾主持完成市级课题《阅读教学中语言文字训练的有效性研究》，参赛和发表过多篇论文。

（编辑：郭恒）