王红艳

【摘要】本文分析了在平时课堂教学中经常做的、行之有效的方法，对学生的作文成绩的提高也确实有所帮助。当然语文教学博大精深，提高学生写作能力的途径也有千万条，在以后的教学生涯中我会继续探索、积累，带给学生更多的有效的写作方法指导，让他们写作时如信手拈来，妙笔生花。

【关键词】写作方法;教材讲授;指导;渗透

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学生写作能力的高低，不仅是衡量学生语文素养高低的重要依据，也是将来学生立足于这个社会的一种重要的生存手段。但是对于大多数学生来说，写作文就是他们的老大难：提起笔脑袋里一片空白，无话可说，语言索然无味，内容不分主次，没有详略，结构平淡无奇，人物形象的塑造缺乏灵气，中心不突出……“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”看似简单的几个环节，操作起来却难度颇大，因此写作教学一直以来都是中学语文教学的难点。该如何改变作文教学的这种窘境，提高学生的写作水平，我认为利用教材教写作无疑是提高学生习作水平的捷径。下面，我就将自己平时在课堂教学中渗透写作教学的做法写出来，与大家一起分享，共同商榷进步。

一、品味精彩语句，丰富语言积累

在写作过程中不少学生感到没有词汇能表达自己的意思，或者是苦思冥想出来的语句却词不达意，甚至有的学生知道自己的文章缺乏文采而又无计可施，出现这些问题的主要原因是学生没有厚积语句，缺少通过阅读积累词句的过程。在分析教材所选的课文中，我有意识地指导学生进行这方面的训练，从而丰富学生的语言积累。如讲授朱自清的《春》这篇文章时，分析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”引导学生体会“钻”字的表达效果，本来小草就是长出来的，为什么不用“长”，却用“钻”？通过教师的启发，学生就能体会到“钻”字写出小草破土而出的那种挤劲儿，突出表现春草生命力的旺盛。教师顺势引导学生在写作中，遣词造句时一定要选最能突出表现事物特点的字词，才能有更加强烈而生动形象的表达效果，使文章有亮点可圈可点。例如学生习作中写道：“春风吹着细细的柳条儿”，经过指导后，学生改为：“春风摇着细细的柳条儿”，这样的文字更加生动而传神地表现出春风拂柳的姿态。

《济南的冬天》中，作者使用了大量的拟人和比喻修辞，如“况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，让学生反复揣摩这些句子，就会感受到这样写能够突出表现景物给作者的主观印象，传达出特定景物的神韵，表现出济南冬天的无限生机和冬天里孕育着的朦胧春意，从而领会这些修辞浓厚的文学意味。在写作中灵活运用这些修辞，将自己的情感融入景物、事物的描写中，就能使学生的语言形象生动，有更浓的语文味。

经过这样长时间的引导训练，学生积累的词汇自然就增多了，就能做到厚积薄发，语言就会更有表现力，写作时也就有话可说了，写出语言优美的文章将不再困难。

二、关注选材，懂得剪裁

遇到写人的文章时，我们一般会想到很多和这个人有关的事，那么就需要有选择性地选取最能表现这个人的特点的事件来写，即最有代表性的、典型性的事件。在写作过程中也要有所侧重，做到详略得当。如分析《说和做——记闻一多先生言行片断》这篇课文，作为学者与革命家的闻一多，做过的事不胜枚举，但是作者却从这些纷杂的材料中，只选取了几件来表现闻一多先生的说和做与众不同。“作为学者方面”只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”，则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。而作者所选取的这些事件，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了。这些事件，作者在使用时，也不是一概而论，而是根据表现中心的需要，做到有繁有简，有取有舍。在此基础上指导学生在写人的作文时，可以把和这个人有关的事件先罗列出来，然后筛选出最精当的材料，并根据表现中心的要求对这些材料进行剪裁，做到重点突出。通过课堂上的详细分析，学生自然就会对选择材料、剪裁材料运用得当，写出的作文就能人物形象鲜明，中心内容突出。

三、剖析课文结构，学会谋篇布局

课文《背影》中，作者为突出背影，多处作了独具匠心的布置。首先用“背影”作题目，非常显豁地突出了背影。开头第一段就说：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”来显出“背影”非同寻常的意义，悬念驱使读者集中注意力探寻这个背影的意义。接下来作者用大量笔墨刻画了攀爬月台这个背影，并用自己的情感反应去烘托，感情的强烈表现将这个背影衬托得格外感人。文章的结尾回顾这些年来的父子关系，最后又落脚到背影上来，与开头呼应：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，完成形象的定格，永存读者心中。作者在写作中，紧紧围绕中心，以背影为线索展开叙述，使这个背影成为描写父爱的经典。教师由此出发强化学生对安排作文结构的重视，强调作文中要有明确的线索，写作过程中要注意文章首尾的照应。并以自己的习作为例，让学生提炼出自己作文中的线索，反思在行文过程中是否注意到前后文的照应。在此基础上对自己的习作进行修改，进而学会谋篇布局的方法。

又如《阿长与〈山海经〉》这篇课文，文章前半段用的是抑笔，写出在儿时的作者心中，是不喜欢阿长的，这样就突出了阿长为作者买来《山海经》时，给作者带来的心灵震撼与冲击力，更能突出表现作者对阿长的尊敬又感激的心情。指导学生在写人的习作中也可采用这种先抑后扬的结构方式，先写一写这个人让你所不喜欢的地方，然后再写出他让你欣赏感激的地方，这样的文章更能吸引读者，使他们产生强烈的阅读兴趣。

四、揣摩表达方式，综合运用描写、议论、抒情，彰显人物，突出中心

学生作文中的描写总是泛泛而谈，做不到生动形象，难以打动别人，究其原因是文章缺乏细致的描写。在课堂教学中分析课文的时候，有意识地进行这方面的强化训练，学生就会收到事半功倍的效果，要比单独的作文讲评课管用得多。如《最后一课》中，作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节，它使小弗朗士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”旋即文笔骤收，戛然而止，答案就留给读者去思索、补充;又写到韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副放在书上面的大眼镜，不消说都给人留下深刻的印象。又如《秋天的怀念》中，课文结尾对于菊花不同颜色的描写，象征着母亲的期望：无论遇到怎么样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。这些细致的描写看似信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用，每一个细节都蕴含深意，发人深思。指导学生细细品味这些描写在文中的作用，并指导学生练笔，如人物的神态细节，衣着细节，以及和人物有关的事物的细节描写，最终运用到作文中，来刻画人物，突出中心，就能使人物形象鲜明，主题更深刻，发人深省。

郑振铎的《猫》这篇课文，作者在写每只猫的结局后都有直接抒情议论的语言。第一只猫：“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二个小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感到生命的新鲜与快乐。”第二只猫：“我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣。”写第三只猫的死，作者反复诉说，将自己难过、忏悔的心情抒发得淋漓尽致。不同的心情，或难过酸辛，或怅然愤恨，或后悔莫及，都通过这些或浓或淡的抒情笔墨，情态毕现，让人读来很有感染力。在学生写作记叙文的过程中，指导学生适当地穿插议论抒情，往往能点明主旨，或者能引发读者思考，深化主题，使文章的感情得到升华。尤其是文章末尾的议论，更能起到画龙点睛的作用。

作文教学与阅读教学是密不可分的，只有将作文教学和阅读教学有机地结合起来，才能真正提高学生的语文成绩。我们每个语文教师都要充分利用作文教学和阅读教学的紧密联系，在阅读教学中渗透写作指导，进一步提高学生的写作能力。

以上这些是我在平时课堂教学中经常做的、行之有效的方法，对学生的作文成绩的提高也确实有所帮助。当然语文教学博大精深，提高学生写作能力的途径也有千万条，在以后的教学生涯中我会继续探索、积累，带给学生更多的有效的写作方法指导，让他们写作时如信手拈来，妙笔生花。

（编辑：龙贤东）