蔡其国

概念教学是初中物理教学中至关重要的一个环节.在物理教学中，有些学生不注重概念的学习，导致物理成为较难学习的学科.所谓的物理概念就是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象.如何形成、理解和掌握概念，是物理学习的核心.只有把物理概念弄明白了，才能掌握物理规律.大多数物理规律都是和基本的物理概念相联系的.物理概念里面包含着物理中的很多学问.

下面具体谈谈初中物理概念教学策略.

一、注重创设概念教学情境

说起创设教学情境，教师并不陌生，在很多学科中都用到这种方法.创设教学情境，能够让学生快速融入到学习环境中.因此，创设概念教学情境是物理概念教学的重要环节.物理概念一般是比较抽象的.对于初中生来说，他们的思维能力还没有达到一定的高度，很难理解物理概念.在初中物理概念教学中，教师要创设一个适应教学要求、启发学生发现问题和思考问题的物理环境，营造一种师生平等的课堂氛围，帮助学生理解和掌握物理概念.创设概念教学情境的方法有很多，如类比法、故事引入法、实验法等.

例如，在讲“物质的物理属性”时，这一章属于相对简单的一章，但是包含了很多的物理概念.如，物体所含物质的多少叫作物体的质量；物体的质量不随物体的形状、物质状态和地理位置的改变而改变，所以质量是物体的物理属性；单位体积某种物质的质量叫作这种物质的密度；等等.这些概念是学生都背过的，却很少有学生真正地理解这些概念.这就需要教师为学生创设一种环境.以“物体的质量”概念为例，在教学过程中，教师可以给学生演示一个实验，用天平称物体的质量.这样，学生就会产生学习兴趣，并融入课堂活动中.教师还可以让学生根据实验自己得出有关物体质量的相关概念，促使学生理解概念.

二、深入理解概念的物理意义

物理概念是经过一系列观察、分析等思维过程建立起来的.初中生的理解能力、思维能力等方面还不够成熟.学生只有深入理解概念的物理意义，才能全面、深刻地掌握物理概念.学生只有真正地掌握物理概念，才能理解物理知识，对物理产生学习兴趣.所谓的概念的物理意义就是指引入和建立该物理概念的原因，即它对物理学本身的发展有什么意义.

例如，在讲“声现象”时，涉及很多的概念问题.“声音”是我们熟悉的事物，但是很少有学生去研究它的物理意义，而只是简单地记忆它的概念.面对这种熟悉的事物，教师可以借助已有的生活经验进行讲解.如，同学们，请你们猜一猜声音是如何传播的？在思考这个问题之前，可以考虑一下，通过电话我们是如何听到对方的声音的？小组之间可以进行讨论.通过这种提问的方法，不仅结合了生活实际，而且能够提高学生的注意力.讨论后，可能有的学生说，是通过空气传播的；是通过说话振动产生的；等等.可能学生得出的结论不是很正确，但也是具有一定意义的.然后引入“声音”概念，因此声音的物理意义是通过振动产生的.

又如，在讲“速度”时，教师可以根据学生已有的生活经验来导入新课.如，在轿车运动快、自行车运动慢这一事实的基础上，告诉学生在相同的时间内运动距离的长短，引入“速度”的概念.因此，速度的物理意义就是为了描述物体运动的快慢.通过这种理解物理意义的方法，能够使学生准确地把握物理概念.

三、活化概念的理解与运用

在物理教学中，“学以致用”是教学目标之一.当学生初步形成概念之后，教师必须及时给他们提供学以致用的机会，引导学生把抽象的概念“返回”到具体的物理实验中，使学生进一步巩固对概念的理解.在设计问题时，教师要注意问题不要太难，要适合学生的学习进度，尽量找一些典型性、灵活性的概念试题.只有这样，才能达到教学目的.

例如，在讲解有关概念之后，教师可以给学生出一些填空题，将关键词空出来.比如，声音是由产生的；声音靠传播；声音在固体中传播的速度是；声音的三要素是；速度的物理意义是；等等.通过这些填空题，教师能够掌握学生对物理概念的学习情况.那么，如何掌握学生对物理知识的理解情况呢？这时教师可以采用选择题的方式，多设置几个易混淆的选项.

总之，在初中物理概念教学中，教师不能片面强调概念教学的科学性，而忽视概念教学的阶段性.概念教学，是一个循序渐进的过程，也是有阶段性的.因此，在初中物理概念教学中，教师要掌握学生的学习情况，优化教学方式，活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果.