刘向民

三真教学模式项目研究，是我校基于校情沿革和学校特色立的项目。从2011年开始即有雏形，逐步模糊到渐渐清晰，2015年提出明确概念，从思想层面到可实践层面。几年来的课堂实践和各级赛课的成功，进一步激励了我们研究的决心与信心。在实践中我们发现，“三真”尊重了人的认知规律，发挥了人的主体意识和主体作用，三真教学让老师上课更轻松自如，更简洁有效，尤其是有利于提升学生素养，三真教学是可以经受住检验的。

【内涵】

所谓三真教学，是指在教学中，以真问题为起点、真研究为主线、真应用为反馈的大环节推进课堂教学模式。使学生在开放、自主的研究实践中收获知识、积累经验、提升能力，形成素养。

【特征】

1.从教学环节，看研究主题

有明确而有效的研究主题，各教学环节清晰，直指目标。

2.从角色分工，看研究深度

教师和学生有明确的责任意识，充分体现学生主体和教师主导的作用。

3.从反馈评价，看应用效果

反馈及时有效，点拨评价起到梳理知识和概括方法，提升技能的作用。

◇ 实施要略 ◇

【真问题】

去伪存真辨真假，首先明确什么不是真问题？你们喜不喜欢，愿意不愿意之类，判断类的不是真问题。简单地填空类的，有几个，是什么不是真问题。重复性问题，缺少探究意味的不是真问题。脱离目标的偏难怪的不是真问题。过难，超过研究学生能力不是真问题。

问题是研究的载体，是学生通往能力与素养的彼岸的船。基于课时目标和学生认知能力，提出适合学生研究的问题。让学生的脑子，手、口尽早动起来，学生必须清楚自己是否知道研究目标与任务。长期训练，对问题保持应高度敏感，提升搜集和提取问题的能力。教师要把教参教材中的语言转化为学生易于理解，易于操作，直指研究活动的问题，有些可以用书中例题原题，尤其是小精灵提出的问题。真问题来源于重难点，学生认知冲突，知识衔接处。真问题可以有主问题与分问题，但必须有逻辑支撑关系。逐一解决分问题，就解决了主问题，真问题的回答过程，能起到突破教学重难点的作用。

真问题，要带有一定的归纳性，提升性，不能是直接从课本中找到答案的问题，而且是指向教学目标的问题。需要学生经历全面、深入、持续的研究才能得出正确结论的问题，理想的真问题是能为学生提高学生思维能力，操作能力提供一个比较开阔的空间，使他们有自由发挥的余地。问题的综合性越强，越有助于能力培养，起到锻炼了学生概括能力和分析问题解决问题和口头表达能力。即便就是一道解决问题也要倡导一题多解，把学生思维引向发散，让不同层面学生易于上手参与而且能得到满足感，上不封顶，再找到多种方法的异同，抓住知识的本质。

【真研究】

研究是就是要实战，只通过看NBA录像，是永远学不会打篮球一样，学生不应该通过模仿学习知识。在我们课堂上教师需要提供充足的实践与交流的硬件（黑板、白板操作，部分学生也要学习使用展台），给学生一个适合的问题，给学生充足的研究时间，教师在行间做专业指导，参与组间点拨。要做好两个训练，熟知一个程序。

训练思维方法：教给学生常用的思维方法，如分析、综合、比较、分类、转化、类比、推理、归纳等。（在知识教学中渗透一种思想，应用一种思想解决一类问题）训练研究方法：学生个体掌握研究常用方法，摆、剪、拼、画、圈、比、量等方法，会教具的收整，使用、摆放。记录，观察，发现，整理研究成果和语言。

全班熟记必要的程序：个体学习，小组交流（分工明确的任务，合作分工固化角色，组内交流即产生效益，交流不仅仅是为了全班汇报，还要起到兵教兵作用，复习课例）收集和处理信息阶段，尝试用规范数学语言、图表记录整理信息。汇报（注意分工），运用分析比较推理概括等方法得出结论。训练汇报的程序性语言：通过怎样观察，有什么发现，通过怎样实践，得出什么结论，做出什么猜想，通过怎么证明，又得出什么结论。然后教师做点拨提升，梳理概括评价，知识和方法迁移应用到其他学习领域，对研究活动进行过程性反思。

学生需要做的：基于思法方法发表见解，乐于倾听不同见解，不迷信权威，实事求事，勇于修正完善自己的观点。运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新，体会运用多种思路体会创新的快乐。思考其他同学的想法、做法和自己有哪些异同？是否合理？对自己有何启示？自己该如何修改方案或想法，甚至放弃或坚持？有什么新的收获或新的疑问。

【真应用】

真应用必须要有针对性，否则就是浪费时间，必须一切从实战出发，且有明确的训练目标。重在反馈的及时有效，看不出结果的练习等于没有练习。真正的练习不是为了完成量，精髓发现自己错误或问题。学生必须要对错误极度敏感，把错误作为资源，教师及时性的评价引导。有效反馈不仅可以激发学生的学习兴趣，也有利于对概念的理解，在用中学习。

我们已经过了苏格拉底的知识即美德的时代，也走过了培根的知识就是力量的时代。学生获取知识的途径多元且便捷，当其学会自学。教师已不再是掌握知识的少数的人，也不是权威的知识的代言人。那么，教师的最大作用是什么呢？必要时给予适当的干预，干预要富有启发。尽可能有实质性引导评价，让学生知道自己学习的具体情况，就能找到努力的方向，源源不断地提供高度具有针对性的具体指导，远比简单地知道评价“好不好”、“对不对”要重要地多。