于伶义

摘 要：在中职学校中，新媒体已经展示出其相对于传统媒体在思想政治教育实践过程中的优势，然而，新媒体作为一把“双刃剑”，对新形势下的中职学生思想政治教育工作带来了诸多困难以及挑战。所以，要想加强中职学生的思想政治教育工作，就需要认真分析总结新媒体在中职学生思想政治教育过程中所带来的利与弊，这样才能更加有的放矢地做好新媒体条件下中职学生的思想政治教育工作。

关键词：新媒体；中职学生；思想政治教育工作；影响

中图分类号： G44 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-133-2

0 引言

在中职学校中，新媒体在思想政治教育工作实践中的优势已经展现出来。然而，新媒体作为一把“双刃剑”，也给当下中职学生思想政治教育工作带来了许多困难与挑战。可以说，新媒体条件下，中职生思想政治教育工作正受到诸多因素影响，愈加呈现出复杂性、多样性的特点。

1 新媒体对中职学生思想政治教育工作的积极影响

1.1 丰富了中职学生思想政治教育工作的资源

从某种意义上说，中职学生思想政治教育的过程，就是信息的选择、传播、获取的过程。我们以国家教学大纲为指导，为中职学生选择价值取向正确、内涵丰富、形式活泼生动的教学素材，影响、引导中职学生形成正确的思想观念、价值取向和积极的精神状态。由此可见，信息的获取是中职学生思想政治教育工作的重要基础，对中职学生思想政治教育工作的顺利开展具有极其重要的意义。新媒体依托其数字技术、互联网技术以及移动通信技术，已经形成了一个巨大的信息网络传播体系，凭借其具有的“信息容量大、资源丰富、传输快捷和交互性强、覆盖面广、形式多元等优势”，使得中职学生的思想政治教育内容变得极为丰富，并使得教育资源的形式从平面化走向了立体化，由静态化转为动态化，由现实化扩展到网络化。

1.2 创新了中职学生思想政治教育工作的手段

传统的中职学生思想政治教育工作大多都是以教师讲授和学生自学为主，有时候会添加一些视频，以增加学生学习的兴趣，在整个教学过程中，教师充当的只是一个“填鸭”的工作， 学生只能被动地接受教师的教育。这种传统灌输式的教育模式，在新媒体快速发展的当下，正在被主流教育理念所抛弃。微信、微博、QQ空间、BBS论坛凭借其优越的交互性和便捷性等特点，日益成为一种全新的中职学生思想政治教育载体和新的工作手段。

较之传统中职学生思想政治教育工作，新媒体作为中职学生思想政治教育的载体，冲破了时间和地域的限制。先进的数字技术和多样化的传播形式相融合，形成互联网、手机网络与电视网络之间的交融与互动，使得信息传播呈现出超地域、跨文化的开放特征。通过新媒体，中职学生可以通过QQ、微信、微博、手机报等新媒体工具随时随地获取所需的知识和信息，而不必按照在规定的时间到固定的场所接受思想政治教育，极大提高了正能量传播的效率，增强了中职学生思想政治教育工作的时效性。

1.3 增强了中职学生思想政治教育工作的可接受性

《学记》有云“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”，师生之间是否相互信任，是教育成功与否的关键要素。在中职学生思想政治教育过程中，教师与学生之间的人际关系，会直接影响到学生对教师所宣讲思想观念的接受程度。然而，在传统的教育模式和教育环境下，其背后深藏着根深蒂固的师生不平等关系，这无疑给教师与学生之间架设了一条难以逾越的心里鸿沟。在日常的中职学生思想政治教育过程中，学生一般很少会把教师当作自己的知心人，而主动向教师敞开心扉。即便是自身遇到了一些困难、被心理烦恼所困扰，也不愿向教师说出实情，这已经成为中职校园中的一种普遍现象。

然而，这种情况正随着新媒体的快速发展而发生改变。新媒体作为一种交互式沟通平台，模糊了虚拟与现实之间的界限，极大地改变了人与人之间的交往方式。在新媒体交互平台上，角色的虚拟化使得交往者之间享有平等的角色地位和话语权，大家可以平等自由地利用QQ、微信、论坛等社交媒体发表自己的想法和感受。这就使得在新媒体环境下，教育者与受教育者之间的交流更加趋于平等化、自由化以及去权威化。

2 新媒体对中职学生思想政治教育工作的消极影响

凡事都有两面性，我们也要从另一方面去思考新媒体对中职学生思想政治教育工作所带来的一些困扰和难题。也只有这样，我们才能从全局的角度来剖析问题，进而对本选题做出更为全面的价值判断。

2.1 新媒体信息传播的“无屏障性”增加了中职学生思想政治教育工作环境的复杂性

新媒体环境下的信息传播正呈现出一种时间无屏障、空间无屏障、资讯无屏障的“无屏障性”状态。互联网以及新媒体的发展，使得处于信息传播过程中的每一个人既是信息的接收者，也是信息的发布者。新媒体信息传播的“无屏障性”，使每个人都可以成为一个传播载体或是消息源。正是这种良好的交互性，使得在互联网平台上充斥着难以计数的未经筛选、真假难辨、良莠不齐的信息，其中也不乏暴力、色情、低俗等不良信息，甚至存在着大量精心编造的谎言、谣言。据对某省7所高校的调查显示，有12.5%的人曾获得他人的邮件，有19.8%的人曾经查阅黄色图片或文字，5.4%的人曾经发布不健康的信息。对于14-18岁尚处于生理和心理双重发育期的中职学生来说，强烈的猎奇心理、青春期的叛逆心理，会使他们天然地对反权威、非主流的信息具有一种极大的吸引力。这无疑给当下的中职学生思想政治教育工作增加了难度。

2.2 新媒体的“虚拟性”对中职学生思想政治教育主体性的消解

互联网及新媒体的发展为人类营造了全新的生存方式和生活环境，改变了人们传统的、单一的、固定的生存样式，使人的自由、平等、自主意识得到了全面提升。然而，网络和新媒体的发展也带来了一些束缚人的主体性发展的因素，尤其是正处于对自身身份和角色处于认识定位阶段的中职学生来说，新媒体所营造出来的虚拟化世界对于其主体意识的发展具有极大的消解作用。

新媒体的虚拟性虽然给中职学生提供了一个自由表达、情感宣泄的平台，然而，也为一部分中职学生提供了一个无视社会道德法律、放纵自身行为的场所。有些中职学生长时间沉溺于虚拟网络，对现实生活中的事情漠不关心，产生了逃避现实、孤僻紧张、迷失自我等心理问题。笔者所教过的一名中级工学生就是这样一个典型案例。他在班级中很少与人交往，甚至是沉默寡言，但是只要一谈起网络游戏“魔兽世界”就会滔滔不绝地说个不停，说自己在网络游戏中有多么多么地厉害，带领自己的战队赢得了多少次战役，仿佛已经成为拯救世界的超级英雄。他在网络游戏中所得到的快乐、满足感和存在感都是其在现实生活中无法获得的，所以他对网络游戏就自然产生了一种依赖感，进而对现实生活产生了排斥和厌烦心理。

2.3 新媒体的发展对传统中职学生思想政治教育模式提出了挑战

传统的中职学生思想政治教育工作，在教学实践中片面强调教师意志的实现，在整个教学过程中，需要按照教育者的意志所导演的模式进行推进，其所讲授的内容则是经过教育者严格筛选和整理后，单向性地强制灌输给中职学生。这就将中职学生思想政治教育工作变成了在道德和政治上对学生的思想、行为加以规范，以符合中职学生思想政治教育的预设目标。这种教育模式之所以越来越为人诟病，就在于在这种教育模式下，教育者理所应当地把自己当作知识的代言人，而学生则成了不会思维的动物，只知道被动地接受教育者给予他们知识。换句话说，这种被简单化、理想化的中职学生思想政治教育模式，否认了学生作为人的客观存在。在这种教育思想的影响下，必然严重挫伤和压抑中职学生在思想政治教育中的积极性和主动性。

然而，在新媒体环境下，中职学生对于各方面知识的求知欲望被极大地调动起来，他们通过新媒体平台，可以和教师同步获取教育资源，甚至有的学生可以获得比课堂教学更为有趣、更为全面、更为丰富的知识内容。当下的中职学生通过对新媒体的运用，已经不再是单方面地接受思想政治工作者的外部灌输，而是希望能够与思想政治工作者平等、双向的互动交流，能够毫无顾忌地表达自己内心的真实想法。这种变化自然要求我们中职学生思想政治教育模式要向更加平等、自由、民主的方向发展。在思想政治教育主体观上，也催生了一种教育者与受教育者同为教育主体的思想政治教育主体观。在这种教育主体观的影响下，中职学生思想政治教育过程，既是教育者按照社会要求积极组织实施教育的过程，也是中职学生根据自身需求，通过新媒体平台，积极能动地选择、接受教育者的影响，同时进行自我教育的过程。