喻惠芳

摘 要 本文通过分析目前普通医学院校大学英语听说教学中出现的一些问题，结合CBI教学理念的特征，提出在医学院校大学英语听说教学中引进CBI教学理念弥补当前教学中的不足，充分提高医学生实际英语听说能力。

关键词 主题教学 听说课 医学院校

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.051

The Application of CBI in College English Listening and

Speaking Course of Medical Universities

YU Huifang

（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract By analyzing the common problems in the listening and speaking course of medical universities， the thesis put forward an idea that CBI can be applied in the course so as to solve those problems and enhance the English listening and speaking ability of those students majoring in medicine.

Key words CBI； listening and speaking course； medical university

0 引言

听、说、读、写、译是英语学习者在学习过程中不断努力提升的五大基本技能，其中听说在人们的日常生活工作交流中占据着核心地位，因此在高校人才培养过程中要特别重视听说能力的培养，这一观点在2007年教育部办公厅所制订的《大学英语课程教学要求》中得以明确指出，大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。基于这一要求，许多学者开展了有关听说课教学方面的研究，他们批判放录音对答案，跟读录音练习口语这种填鸭式的传统教学模式，倡导网络环境下的自主学习理论，建构主义理论，元认知理论等在大学英语听说教学模式中的应用。尽管理论上提出了很多前沿的教学模式，但由于受诸多因素的制约，这些研究成果未必能有效地适用于师资力量比较薄弱，软硬件设施比较差，人才培养专业性比较强的地方院校。对此笔者试图以教育部制订的《大学英语课程教学要求》为指导，学习先进的教学理念，借鉴各大高校的课程教学改革成果，结合笔者所在高校的实际情况，探索出适合普通医学院校的大学英语听说课教学方式。

1 普通医学院校大学英语听说教学中存在的问题

为了探索适合普通医学院校大学英语听说课程的教学方式，现将目前实际教学过程中所面临的问题进行分析。首先，中国式的英语教育长期以来多重视学生单词、语法的学习和应试能力的提高而忽视了听说能力的培养，导致“哑巴英语”的出现。其次，医学生的课程设置繁多，学习任务重，压力大，课余时间有限，加之受应试教育模式的影响，学生往往满足于课堂学习，缺乏自主学习的习惯，学生主动用在英语学习上的时间和精力都相应很少，因此医学生英语各方面能力尤其是听说能力相对薄弱。最后，普通高校财力有限，软硬件条件相对较差，缺乏自主学习中心，教师数量有限导致实施大班教学，教学效果难以保障。这些问题普遍存在于普通医学院校，严重影响了医学院校大学英语听说教学的展开，不利于学生英语听说能力的提高。

2 内容为依托的教学理念

以内容为基础的教学（Content-Based Instruction）是语言教育中很有意义的一种教学方法。内容过去指语法翻译法等教学方法，而现在被赋予了新的含义，指对承载某一主题的外语材料的运用，以此作为外语教学的手段。因此内容为依托的教学理念指依托主题内容来展开外语教学，即语言是学习内容的媒介，而内容是学习语言的源头。在该教学理念指导的教学模式下，语言教学不再是只将语言形式，如词汇、语法等作为教学的主要内容，而是通过语言形式所承载的主题内容的学习来提高语言能力，很好地将语言技能的提高和专业知识的学习结合起来，做到双赢。

Content-Based Instruction （CBI）有三个主要的特征：（1）主题核心（subject matter core），即学习者通过主题内容大量接收语言输入，探知有趣的知识并参与依赖于语言的相关活动，自动无意识地学习语言。（2）真实材料的使用（use of authentic texts），即教学过程中所使用的材料如文本、音频、视频应来源于以此语言为母语的人所写所说内容。（3）课程灵活（flexibility in the curriculum），即此课程的活动设计和语言材料应适合学生的语言水平和认知需求。正是CBI的这些优点使它得以被广泛使用并取得了较好的教学效果。

当前许多普通医学院校的大学英语教学和综合性大学一样强调普通英语阅读和听力能力的培养提高，旨在帮助学生顺利通过四六级考试，所以学生的英语学习一般比较单一，缺乏乐趣，有迫于考试压力被迫学习之嫌。如果将语言的学习与学生未来的职业或个人兴趣相结合，注重实用性当然更能激发学生的学习动机和兴趣。因此根据CBI教学理念将原汁原味的医学专业知识听说材料引入到大学英语听说课堂，可以很有效地将专业知识与语言结合起来，符合学生的认知需求，更利于促进学生语言技能和专业水平的同时提高。

3 CBI在普通医学院校大学英语听说课教学中的应用

《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性，有利于调动师生两方的积极性，尤其强调学生的主体地位和教师的主导作用。CBI教学理念正体现了实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应用于医学院校大学英语听说课的教学过程之中，可以充分达到该课程的教学要求。

根据内容为依托教学理念的主题依托模式，结合医学相关专业的毕业生未来从事的职业，医学英语听说教学材料主要包括患者罹患不同常见疾病时与不同科室医生之间对话，常见疾病包括内科的感冒和高血压，外科的骨折和阑尾炎，妇产科的孕早期和分娩，儿科的婴儿腹泻和伴随高烧惊厥的儿童上呼吸道感染，皮肤科的皮疹和痤疮，精神科的抑郁症和焦虑症，老年人常见疾病糖尿病和老年痴呆等等。每节听说课的教学过程可分为三个阶段：第一阶段，课前预习，这一阶段要求学生阅读听说材料相关的医学知识文本，掌握相关的医学词汇；第二阶段，课堂教学，先输入语音材料，练习听力能力，再要求学生输出，再现医患场景，讨论该疾病相关听力材料主题内容，练习说的能力；第三阶段，课后自主学习，要求学生复习该单元所学语言知识，包括单词和语块，将难点和疑问提交给教师，教师给予及时的反馈。

下面以阑尾炎appendicitis为例说明CBI在听说课中的应用情况。课前要求学生阅读阑尾炎的英文介绍，可推荐学生使用维基百科搜索appendicitis，了解一般症状，致病因素，治疗方法，重点记住相关专业词汇如abdominal pain，nausea，vomiting，anorexia，appendectomy；课堂上学生首先听到的是一段阑尾炎患者在门诊与医生的对话，要求学生写出医生日常用语和患者的主诉，答案如下：How long have you had it？ Have you had a temperature？ How has your appetite been？ Are your bowel movements regular？ Ive got an awful pain in my belly. I feel like vomiting， going to throw up all the time. I have got a fever. I havent eaten a thing since yesterday evening. I havent had a bowel movement for two days. 答案明确后学生进行角色扮演。随后学生会听到的是与阑尾诊断有关的段落，选自美国之音常速新闻，段落标题为Doctors Use Smart Phones to Make Good Calls on Diagnoses，要求学生听后填空，答案如下：communicate with doctors，transmit data and images，took digital radiological scans，accurately diagnose patients，最后是选自《实习医生格雷》的视频片段，乔治实习医生给患者做阑尾切除手术，观看视频后要求学生分组讨论问题：Why do they call George “007”？ 这些音频和视频材料均是与医学有关的真实材料，内容浅显易懂，适合普通医学生的英语语言水平。由于材料与学科相关，学生学习兴趣浓厚，结合听写、讨论和角色扮演等多种训练方式，学生的听说能力将得以提高。

4 结语

以CBI教学理念为基础的教学模式从单纯的听说训练转变为增加一定量的医学专业知识讲解有助于英语语言的学习。以疾病分类的医患对话能够刨造更多的语言环境，增加语言的输入。医学材料的使用既能加强学生的听说技能训练，又能使他们了解医学常识，提高他们的职业素养，给学习带来乐趣，促进学生自主学习能力的培养。总之，对于专业性比较强的院校，开设以承载该学科专业知识的语言材料为教学内容的英语听说课程有利于学生的综合素质培养。

湖北中医药大学校级项目“医学院校大学英语听说课教学模式研究”

参考文献

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