任永东

摘要：通过面谈和发放问卷等形式，本文作者对绵阳普明中学2013级甘孜班的英语水平和学习情况开展了一项调查。在对调查结果所得出的数据进行分析后，探究了民族班的学生们英语水平差异的主要原因，既能帮助学生们正确认知自己的英语学习问题原因所在，也有助于英语教师们做好因材施教的准备工作。

关键词：民族班；英语水平；差异成因

1.引言

新疆、西藏内地高中班是一种特殊的办学形式，是我国为加强民族团结、维护国家稳定以及促进教育公平而作的一种创新性尝试。根据教育部2015年10月份的统计数据，内地西藏班已办班30年，累计招收初中生4.64万人、高中生3.45万人、中职生0.84万人，为西藏培养了数以万计的各级各类人才。内地新疆班已办班15年，累计招生高中生7.1万人、中职生1.02万人，为新疆培养输送高校毕业生1.3万人。举办内地新疆、西藏班，是我国民族教育史上的一个创举，是党中央、国务院实施教育援藏、教育援疆战略的重要组成部分，对于维护祖国统一、增强民族团结、保持国家的长治久安、实现新疆和西藏经济社会的跨越式发展具有重大意义。

本文调研的是四川省的内地民族班——内地高中甘孜族班。甘孜藏族自治州，位于四川省西部，青藏高原东南缘。在这15万平方公里的辽阔土地上，生活着110多万藏、汉、彝、回、羌、纳西族儿女。因为历史、地理、文化等原因，这片土地上，生活相对封闭，教育相对落后。为改变当地落后的教育现状，2007年，四川省委、省人民政府决定实施“富民安康”工程，在成都、绵阳、德阳三市各选择一所条件优越的学校承办“内地高中甘孜班”。百年名校绵阳普明中学毅然承担起了开班授学任务，就此与甘孜结下了不解之缘。每届“甘孜班”的100名新生，都由甘孜州18个县教育局选派，全部来自于农牧民家庭和以藏族为主的少数民族家庭，其中相当一部分学生来自居无定所的游牧家庭。尽管这些孩子思想淳朴，待人真诚，性格刚毅，有强烈的集体荣誉感，特别能吃苦，但是，他们文化基础知识整体差、学习明显缺乏方法。同时，这些孩子自尊与自卑矛盾交互，性格暴躁、极易冲动，部分学生的生活卫生习惯也很差。

甘孜班的学生们从少数民族区域来到内地读高中的民族班的学生们，从他们熟悉的文化生活环境到内地汉文化环境学习高中英语的过程中，他们遇到了很多挑战。他们既需要适应初中生到高中生身份的变化和本民族文化和汉文化的差异，更需要面对要求更高的高中英语学习。面对他们的困惑，所有的英语科任教师有责任充分了解这些学生们的英语学习水平和问题原因，帮助他们适应这些变化，能顺利衔接到内地高中英语学习。通过对这些学生的调查和分析，熊少严、张丹（2010）发现他们入学后在学习心理和学习行为上均表现出不适应，他们的适应过程呈阶段性波动，适应速度也不经相同。导致这些问题的主要原因是：第一，地区经济、民族教育因素的影响使得学生在价值观、语言和文化上存在明显差异。第二，内高班师资培训缺乏特点，课程安排缺少特色使得教学不切合内高班学生民族特性。第三，教师的教育观念“表新里陈”、教育指导方法“重同轻异”造成学生的学习主体地位未能全面体现。第四，内高班学生的自我管理的意识、能力不强、同伴关系不顺以及缺乏优化的学习策略使得学习适应难度加大。

这些都说明甘孜班的英语教师们需要对这些藏族初中毕业生生们的英语学习水平差异性的原因进行充分地了解，有的放矢进行课堂教学和课后辅导，从而达到帮助他们尽快适应内地英语教学，逐步提高他们的英语水平的目的。

2.面谈和问卷调查结果

在课题组全体成员的共同努力和甘孜班同学们的大力配合下，我们通过访谈和问卷调查两种方式对2013年秋季进校的高2013级甘孜班100名学生进行了三个方面的了解：他们在入学之前的生活环境和学习环境；学生小学、初中阶段的英语学习状况；学生进入高中后的英语学习状况。结合对分析他们的中考成绩和入学考试成绩，我们对他们英语水平的差异性有了一定认识和总结。

本校的甘孜班学生基本上全部来至于甘孜农牧民地区，除少部分学生学习基础较好外，大部分学生的学习基础较差。由于地理、经济等各方面的原因，有一些学生在当地的学习成绩较好，但是在这个人才济济的班上，成绩并不显得突出，甚至有一些的学生的基础太过薄弱，于是造成两极分化严重。甘孜班的学生们英语水平是三个层次：第一个层次，学生英语基础较好，大概占20%，主要来自泸定、康定、丹巴；第二层次，基础一般，大概占60%；第三层次，学生几乎没有任何英语基础，大概占20%左右，主要来自农牧区，个别学生26个字母都认不全。这些学生们英语水平差异性原因如下：

3.英语水平差异的主要原因

3.1不同的生活环境

从访谈和问卷调查可知，内地高中甘孜班学生均来自于四川省甘孜藏族自治州所属18县（甘孜州各县教育水平差异较大，家住关外的学生占45%，关内学生占55%。甘孜州关内、关外是以折多山为界，康定、泸州、九龙、丹巴为关内，其余14县为关外，关内自然、经济条件好于关外生活在纯牧区的学生数较少，约占3%；生活在农村和半农半牧区的学生占大部分，约75%；城镇学生占22%左右。有23%左右的学生在进入内地学习之前还未出过本地县城之类的地方。这样，不同的生活和成长环境对于他们带来了不同的影响。

3.2英语教学的不同情况

甘孜州中小学一般在初中阶段才开始开设英语课，这种情况占比达到72%，只有24.5%的学生在小学阶段开始学习英语。由于关内和关外，城市，农村和牧区的条件不尽相同，各地学校教学条件和设施和各地的英语师资也有差异，优秀的英语师资严重不足，分配不均，也就导致小学和初中的英语教学质量也就有高有低。

3.3学生不同的学习情况

学生们对英语的认知不一样。这些学生在现实生活中很少能接触到英语知识，除了课堂，学生使用英语的机会很少，这更让他们觉得英语和他们的生活没有多大的联系，有个别学生甚至觉得学英语没有多大用处。有32%的学生觉得老师的教学进度过快，但半数以上的学生（56%）觉得老师的教学进度合适，另有6%的学生觉得老师的教学进度较慢。在听课效果方面，表示全部能听懂的占10%，大部分能听懂的学生占63.5%。部分学生对于英语甘孜班的学生基本上在小学没学过英语，初中基础差，没有良好的英语学习习惯和方法，来到普中读高中后，发现语言知识难度比以前增加了很多，学习焦虑严重，英语学习不知所措。他们的成绩难免与内地学生存在很大的差距。也有部分学生朴实、勤奋、开朗、团结，力争能够考上大学，将来建设家乡，因此他们在平时的学习中更努力，学习习惯也较好。例如做课堂笔记的学生较多，不需要老师提醒。课堂上听课的气氛良好，学生与老师也能进行互动式教学。

4.结论

办好内地民族班是维护国家统一、增强民族团结的必然要求，是巩固教育阵地、把握反分裂斗争主动权的迫切需要，是贯彻党的教育方针和民族政策的具体体现，是培养合格建设者和可靠接班人的重要举措。民族班高中生们来自不同于汉语文化和英语文化的区域，英语学习初中基础不甚理想，在新的环境中面对更难的高中英语学习。如果他们不能适应高中英语教学的课前、课中和课后的要求，不改变原有的学习习惯和方法，他们将很难在新的环境中提高英语水平。在民族班的英语学习中，部分学生由于不能适应新的变化和要求，出现了厌学甚至放弃英语学习的情况，帮助他们顺利进入高中英语学习状态是至关重要的。因此，这值得我们教师认真研究，深入探讨，针对这些学生的不同英语水平进行分层次教学，针对不同的原因对这些学生们进行英语学习兴趣、方法和习惯的培养，以达到让民族班的学生们顺利地完成初高中英语学习的衔接，将能让他们的高中三年的英语学习不再显得如此艰难。在学生夯实了初中基础（尤其是那些高中英语需进一步进行学习的知识的基础）同时又掌握了高中英语学习所需要的方法之后，学生将能快乐而又有成就地完成三年的高中英语学习。

参考文献：

[1]张东辉、陈立鹏.北京市新疆、西藏内地高中班办学与管理现状分析：成效、问题与对策[J].《民族教育研究》，2012年06期

[2]熊少严，张丹.内地新疆高中班学生适应性研究[J].上海教育科研，2010（1）

基金项目：论文所属项目来源：绵阳师范学院绵阳市社科联专项 项目编号：MYS2014ZC07