谢小庆

随着互联网技术和知识数字化技术的发展，教育也发生着深刻的变革。教育的任务不再是培养“有知识的人”，而是培养“会思维的人”和“有智慧的人”；不再是向学生灌输一些特定知识，而是发展学生的思维品质。

这场“学习革命”不仅仅意味着借助互联网和新技术向学习者提供更丰富、更便捷的学习资源，更表现在个性化自主学习、发展审辩式思维、认知诊断和教育增值等方面。

个性化自主学习。教育的任务是帮助孩子尝试自己做出一些选择，并观察选择的结果。教师的任务不是向学生灌输知识，而是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和学习策略。课堂的任务不应只是教学内容，而应为学生提供更多的“试错”机会。

教师用什么样的教学技巧并不是最重要的，最重要的是学习者自身的学习动力。能力只能从学习者自身发展出来，并不能靠外力或训练得来。实现个性化学习，首先需要实现教育思想从“知识传授”向“能力发展”的转变。此外，教育还有待实现从“教师为主”向“学生为主”的转变，从“班级教学”向“个性化教学”转变。借助网络、测量技术和计算技术，实现个性化的自主学习，实现“学生中心”的学习。

发展审辩式思维。教育最重要的任务之一是发展学生的审辩式思维。审辩式思维是最值得期许的、最核心的教育成果，也是创新型人才的重要心理特征。21世纪三项核心职业胜任力，即交流沟通、逻辑推理和审辩式思维。改变陈旧的学习方式，不再是简单地向学生灌输特定的结论，而是倡导研究性学习，提高学生的审辩式思维水平，使学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程。

如何培养审辩式思维？可以尝试对一些“想当然的问题”进行合理质疑、思考和讨论，一些没有唯一标准答案的问题，鼓励学生自己做出选择，避免代替学生做出选择。

认知诊断。认知诊断研究将认知心理学和心理测量学结合，借助现代统计方法和计算机技术，对学生的认知结构和认知过程进行个性化的诊断分析，向学生、教师和家长提供更丰富的反馈信息，对进一步的学习和教学提出更具体、更有针对性的建议。

只有借助现代的统计工具、高速计算机和网络环境，才可能根据每个考生在考试中的反应做出认知诊断，并借助网络、测量技术和计算技术，向学生、教师和家长提供及时的、有针对性的认知诊断服务。

学习增值。增值固然是一种教育评价技术，更是一种学习理念。如果以学习的“增值”理念来审视今天的学校教育，不难发现，即使在一些办学条件很好的学校中，增值效应也是很有限的。学校所关注的应该不仅仅是每个学生是否掌握了课程标准中所规定的内容，而是关注是否每个学生都获得了增值的机会。

为了实现经济发展方式的转变，需要对我们的人才培养方式进行认真反思；通过发展人的口头和书面表达能力、分析性推理能力和审辩式思维等核心职业胜任力，开发中国的人力资源。中国未来的持续发展，很大程度上要依靠开发自己的人力资源，而不是开发自己的自然资源。