靖国平

核心素养：教育改革与发展的新航标

世界著名国际组织和经济体认为，21世纪的核心素养包括两个方面，一是领域素养方面，除了语言、数学、科技、人文与社会、艺术、运动与健康外，新增了信息、环境、财商三个领域目标；二是通用素养，包括高阶认知（批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终生学习）、个人成长（自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活）和社会性发展（沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与）三个层次。

《中国学生发展核心素养》中提到，学生应具备能够适应自身和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括三个层次六大素养：人文底蕴、科学精神；学会学习、健康生活；责任担当、实践创新。其中，特别强调要培养学生的数字学习，重点是具有信息意识、有数字化生存能力、主动适应“互联网+”等社会信息化趋势，这和“着重培养学生的信息素养”的观点是息息相关的。

核心素养就是关键能力、培养目标、质量标准、面向未来、面向世界的价值追求。在新的变革和挑战下，基础教育也有新的发展方向，如发展关键能力教育、核心竞争力教育、为终身发展奠基的教育。这是当前我国进一步深化基础教育课程改革，特别是进一步深化素质教育的新起点和新方向。

“十三五”期间，有很多学校高度关注学生的核心素养问题，也在探索学生发展的关键能力，如华师一附中的四大关键能力包括批判性思维能力、有效沟通能力、数字化能力、生活管理能力，后来将生活管理能力调整为自主管理能力。清华附小总结学生的五种关键能力，包括身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变。

核心素养将是新一轮基础教育改革非常重要的目标。

关注核心素养的原因包括以下两个方面：

社会变革。当前整个中国，甚至世界的格局正在发生改变。就中国而言，一是知识社会正在向信息社会发生转变，信息化浪潮不期而至，并且来势汹涌，不管有没有做好准备，它已经全面影响我们的生活。二是学历社会走向学力社会。高考升学率接近40%，这些人能够上大学，取得高等教育的学历，意味着互联网刺激着我们要不断学习，全民学习、终身学习的时代已经到来。在这样的背景下，通过互联网解决终身学习是时代发展的趋势。三是人力社会向智力社会的转型。中国经济下行的一个重要原因，是低廉的劳动力市场导致红利衰减，沿海的企业可能往劳动力成本更低的国家发展，未来中国经济发展必须突破的问题就是创新驱动发展。四是权力社会向责任社会转变。第三次工业革命提出的命题是：在人类的生物圈里，我们必须承担起应该承担的责任和义务。

教育变革。在互联网时代，教育朝着教育人本化（立德树人）、教育信息化（核心是学会生存和发展）、教育现代化（教育要面向未来）、教育国际化（教育要面向世界）发生转变。

其中，教育信息化包含四个相互耦合、互为一体的价值取向和发展路径。一是知识信息化，知识不再具有稳定、连续、固态等特征，而是呈快速的、跳跃的、瞬间的变化特征，这就使得我们必须要走向教育信息化；二是信息技术化带来了教育技术化；三是技术工具化促使教育工具化；四是工具智能化带来教育智能化。

在信息化环境下，我们应该关注学生的核心素养和重要品质。例如，在大数据时代，高考作文要考学生的“阅读素养”，这是一个阅读的时代，要寻找到适合自己的学习资源，思考怎样把学习资源转化成个人发展的财富和能量；还要考察“逻辑思维”“独立思想”和“创意表达”（学生能更好地呈现自己的知识、情感、态度和价值观）。

智慧教育：教育改革与发展的新航道

信息技术与教育融合。人类已经步入数字化生存的新时代，信息化已成不可阻遏的时代潮流。信息技术催生了“数字原住民”，新一代学习者学习知识的方式已然不同。截至2015年10月，全国中小学校互联网接入率达85%，多媒体教室拥有率达77%，37.1%的学校已实现全部应用数字资源开展课堂教学。

教育信息化要经过起步、应用、融合和创新四个阶段，我国现在处在融合阶段，“千校联盟”平台的搭建也是为了解决融合的问题。我们不仅要强调教育信息化，还要思考信息化教育，这两者是不可或缺的；不仅要探索“互联网+教育”，还要思考“教育+互联网”，这是辩证的、统一的，也是融合过程中必须要考虑的价值维度和应用的操作方法。

智慧教育与核心素养。当今中国的素质教育，重心和要害不在于知识的掌握，而在于知识的生命化、人格化和智慧化。教师和学生的一大挑战是如何与信息、知识打交道，如何通过信息获得更好的发展，获得解放，获得更大自由。素质教育的真谛在于超越知识本位，培育智慧主体，将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。这就是“化知为识，转识成智”。

在信息流庞大的社会，如何让信息进入内心世界，怎样让知识结构和思维方式、行为模式发生积极的改变，而不是跟着信息走，这是每个人须直面的问题。可以从理性智慧（培育人的理性认知能力和逻辑思维能力，提升和解放人的求知、求真的智慧）、价值智慧（培育人的良好社会性向和社交素养，提升与解放人的求善、求美的智慧）和实践智慧（培育人的主体性实践能力和创新精神，提升和解放人在学习、工作、生活、娱乐、休闲等社会活动中的智慧）三个方面考虑。

在互联网环境下，人们知道的虽多，但是智慧并没有得到很大的提升，如何高度思考、探索知识的组织性和连通性的问题，避免知识过于杂乱拥挤、碎片化、无序、相互冲突，这是在设置课程、组织评价等方面要面临的话题。

聪明的学生不一定是智慧的，智慧教育的目的是培养智慧的学生。在互联网社会，引导学生朝智慧的方向发展，提升学生“提出问题、主动发表意见、善于反思”等能力是有机遇的。

智慧校园与智慧学习。建设智慧校园的根本目的是为了更好地服务学生，达到“学得更多，发展越好”的目标。要达到这种“学和发展呈正相关”的状态须经历四个阶段：信息（从不知到知道）、知识（从知道到识道）、思想（从识道到悟道）、信念（从悟道到行道）。

学习包括三个层次，即浅层次学习（知识学习）、中层次学习（能力学习）和深层次学习（智慧学习）。其中，深层次学习即智慧学习的一种境界是“鹰乃学习”，它具备四种特性：自由性（学习的起点和支柱）、不厌性（学习的本色和基调）、觉悟性（学习的具身和体认）、转化性（学习的体用和效能）。

智慧校园与学校文化。智慧校园是一种追求智慧教育、促进学生和教师共同发展的校园，是一个追求智慧、文化的场所。

人类每一次新的劳动工具的发明和使用，都是对人的双手、双腿、双耳、双眼和大脑的解放，也是对人的时间、空间和生存与发展环境的解放。但是我们要保持警觉，因为我们是有判断力、有思想和立场的生物。在追求智慧校园、智慧课堂、智慧评价和智慧文化中，要避免知识空心化、碎片化、失真化和超载化的问题。在智慧校园建设阶段，要考虑将知识文化、教学文化、技术文化和工具文化转成智慧文化、学习文化、审美文化和生命文化。

（责任编辑 周群）