王 涛

(江苏省南京东山外国语学校,江苏 南京 211103)

在“思维流程图”的构建中挖掘“突变因子”

王 涛

(江苏省南京东山外国语学校,江苏 南京 211103)

在解决问题的过程中,严密的逻辑思维彰显了物理学科的特点,体现了学科的魅力.在物理问题的分析中我们需要经历总结、提炼、归纳、概括,进而通过思维加工形成分析某类问题研究的思维图景,并通过“思维流程图”的构建加以呈现，本文以动力学中突变问题分析为例，予以说明.

动力学；思维流程图;思维方法;突变因子

重视科学方法的教学对学生核心素养的培养是至关重要的，物理严密的逻辑思维彰显了物理学科的特点,体现了学科的魅力所在.在物理问题的分析讨论中，我们需要经历总结、提炼、归纳、概括,进而通过思维加工形成分析某类问题研究的思维图景,并通过“思维流程图”的构建加以呈现，笔者以动力学中“突变问题”为例,在“思维流程图”的构建中挖掘其“突变因子”，帮助学生分析、解决问题,培养学生的思维能力,优化学生的思维品质.

1 叠加体模型的突变性问题分析

问题呈现:如图1所示,质量M=2.0kg的长木板A放在光滑水平面上,质量m=0.5kg的小滑块B放在长木板A的最右端,滑块与长木板间的动摩擦因数μ=0.3,设最大静摩擦力与滑动摩擦力相等,问:F为多大时A、B可保持相对静止?F为多大时A、B会发生相对滑动?

图1

分析:对于此类问题,教师往往通过对临界情况的分析,即当A、B恰好能保持相对静止的情况作为问题的……