石益锐

（贵州财经大学商务学院，贵州 贵阳 550000）

语块教学对英语写作能力影响的研究

石益锐

（贵州财经大学商务学院，贵州 贵阳 550000）

本文以语块为切入点，在阅读课中运用语块理论培养学生的语块意识，并通过练习来巩固所学习的语块，同时引导学生在写作过程中运用所积累的语块。语块教学可以提高大学生的英语写作水平，增强英语写作信心。

语块教学；写作能力；大学生

1 语块的定义及分类

学者们对语块的认识不一，他们从不同的角度对语块的定义做了有益的探讨。最早对语块进行区分定义的是外国学者Jespersen（1924），他认为自由语与语块两部分共同构成语法，由大脑创造或者生成的为自由语，从记忆中直接提取的为语块。Nattinger和DeCarrico（1992）把语块看作一种模式化短语，它处于词汇和句子之间。国内学者也对语块做了一定的研究，如罗凤文（2002）认为语块就是已经预制好并且被频繁使用的多个词的组合，本身有自己稳定的意思和特定的结构；刁琳琳（2004）认为语块是由两个以上的连续或非连续的词组合而成，其组成词频率高于随机频率且能表达相对完整的意义[1]。

由于对研究的角度与切入点不同，对语块的分类方法也存在差异。本文采用由 Nattinger＆Decarrico在1992年结合语块的功能与结构提出的将语块分成四个类型的方法，即：多词语块、习语语块、短语架构语块和句子组构语块。

2 语块理论在写作教学中的应用

笔者所研究的学校贵州省的一所三本学校。本校学生英语水平处于中下水平，大部分学生在英语学习中缺乏学习兴趣，英语写作能力相当薄弱，不仅没有语篇连贯的意识，更缺乏遣词造句的能力。为了探索语块教学对三本学校学生的写作能力的影响，笔者尝试选取本校两个班的大一新生进行了以下对比实验。实验设计如下：

2.1 研究问题

本研究主要回答以下两个问题：（1）与传统的写作教学模式相比，语块教学对三本学校学生的英语写作有什么影响？（2）语块教学模式能否提高三本学校学生的写作兴趣？

2.2 研究对象

本研究中的受试者为我校 2014级非英语专业大学一年级两个同质班级，两个班在写作水平上并没有显著差异。因此，笔者随机指定其中一个班为实验班，另一个班为对照班[2]。

2.3 研究方法

实验班和对照班均由笔者施教，并进行了为期一个学年（2014年9月-2015年6月）的实验教学，以《新视野大学英语读写教程》（第二版）为主要教材；在实验之前对实验组和对照组学生做了写作前测。实验结束时，笔者用一篇四级作文做了后测并和一位经验丰富的外语教师对其作文给予评分；且对实验班做了开放性问题的访谈，用来获取语块教学是否提高了他们的写作兴趣。前测和后测得到的数据用软件SPSS.22.0来处理，使用了配对样本t检验。

对照班仍采用常规教学法，课堂上老师不强调语块意识；写作之前，教师对写作方法和技巧进行介绍，但不会刻意讲解语块及其作用。

实验班通过专题讲解介绍了语块理论，帮助学生建立语块意识，了解语块的类型及功能。以课本中的Marriage Across Nations为例，实验班的语块教学法基本授课步骤如下。

首先，快速阅读并根据提示回答问题。如：

Why did we decide to get married?

Tips:experience ups and downs/ confront the weaknesses and strengths of sb/ mutual understand and respect.

其次，仔细阅读后并以小组讨论的形式整理出文章中表达地道的语块。如：①confront theweaknesses and strengths of sb. 面对某人的弱点和长处②take the time to do sth. 花时间做事情③have (no)illusions about 对.....（不）抱幻想

然后，要求学生在理解这些语块的基础上有意识地加以记忆，而且会随时通过翻译和造句等方式来练习，通过复述课文和口头作文等手段来检查学习的效果。如让学生翻译以下两个句子：①我对他的能力不抱幻想。I have no illusions about his ability.②他仍对他们的爱情前景抱有幻想。He still has illusions about the prospects of their love.

最后，语块的运用技巧。学生能写出一篇结构清晰，意义连贯，层次分明的文章，必须掌握作文的“起”、“承”、“转”、“合”的结构。因此，有必要在教学的过程中让学生掌握一些使文章读起来语篇连贯，逻辑清晰的语块，从而保证作文层次清楚、表达清晰，质量更高[3]。

3 实验结果与分析

3.1 写作测试

实验前，笔者检测两个班的英语写作水平（满分50）。数据表明实验班和对照班的写作能力没有显著差异（见一）。

表一（实验班和对照班写作能力前测）

经过两个学期的实验，为了测试语块教学法对学生英语写作能力的影响，笔者分别对实验班和对照班进行了作文测试。测试结果表明，尽管两个班的平均成绩还未能达到30分（及格分），但两个班的英语写作成绩都有了一定的提高，对照班由前测的平均分25.68到后测的26.32，实验班由前测的平均分 25.06到后测的 29.29，P=.000＜.05，表明成绩提高明显。同时，作文后测P=.048＜.05说明实验班和对照班在写作方面的成绩有显著差异（见表二）。

3.2 访谈

实验结束后，笔者对实验班的学生进行了访谈。接受访谈的学生都认为写作在英语学习中非常重要，且对语块教学法都持肯定的态度。大多数学生认为，通过记忆一些句型和学过的短语，作文的语法错误减少了，语言表达更顺畅更流利，也更加准确了；同时对写作的态度也有所改变，也不再害怕写作文，增强了写作的自信心[4]。

4 结束语

语块教学法能够提高三本学生的英语写作能力，同时也能够增强学生对英语写作的兴趣。因此，教师在教授英语基础相对薄弱的三本学生时，更需要关注语块教学，培养学生的语块意识，以提高学生的写作水平。

[1]Jesperson,O.The Philosophy of Grammar［M].London:George Allen and Unwin,1924

[2]Nattinger,R&J.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1992:58-62

[3]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报,2004(4):35-38

[4]罗凤文;梁兴莉;陆效用.词块教学与外语学习者语言输出[J].山东外语教学，2002(6):31-34

A study of the influence of language chunk teaching on English writing ability

SHI Yi-rui
(School of business,Guizhou University of Finance and economics,Guiyang Guizhou 550000)

This paper taking chunks for the breakthrough point,in reading class in the use of lexical chunks theory to cultivate students' language awareness,and through practice to consolidate the learning of language block,and guide students in the process of writing by the accumulation of chunks.The teaching of the lexical chunks can improve students' English writing level,and enhance the confidence of the English writing.

Lexical chunk teaching; Writing ability; College Students

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（责任编辑：张时玮）

石益锐（1987-），女，湖南邵阳人，研究方向：英语教育。