孔 生

（东营市技师学院 山东东营 257091）

数学元认知能力学生因素探析

孔 生

（东营市技师学院 山东东营 257091）

本文对影响数学元认知能力学生个体方面的因素进行了分析和思考。认为学生所掌握的数学知识和数学学习经验等方面的认知因素以及学生在解决问题中进行自我监控的动机等方面的非认知因素对数学元认知能力的发挥产生重要的作用。

学生 个体因素 元认知 数学元认知能力

元认知理论是由美国心理学家弗拉维尔（J·H·Flavell）在20世纪70年代首先提出。近30多年来，元认知成了心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。作为“关于认知的认知”，元认知在认知活动中起着重要作用。元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，它们是相互联系密不可分的。研究表明，元认知在人的思维活动中具有统摄作用，是思维活动的核心成分。在数学活动中，无论是知识的学习，技能的学习，还是问题解决的学习，元认知都有很重要的作用。它不仅对思维行动进行了解、评价、监视、调节、反映人的主观世界，同时也是主观世界与客观世界沟通的桥梁。数学元认知能力，就是学生在数学学习中，对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力，它以元认知知识和元认知体验为基础，并在对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来，就其功能而言，它对数学认知过程起指导、支配、决策、监控的作用。[1]

数学元认知能力还包括：善于调节和培养自己的非智力因素，激励自己勤奋学习，刻苦学习；……