花文玲

【摘 要】在新课改环境中，小学数学学习更注重教学过程，注重对学生情感态度与价值观的培养，去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，给小学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学乐学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。学生在数学学习中要实现全方位的发展和综合能力的提高。小学数学教师只有不断创新数学教学方法才能适应学生发展的需要。

【关键词】新课改；小学数学；创新教学

新课程改革背景下，教学理念和教学方法上有了新突破，变革原来教学中不适应教学发展要求的落后因素，将学生的自主性和教学科学性结合起来，让学生充分发挥自身的积极性，教师要对小学数学课堂教学方法不断创新，有效提高课堂教学效率，能够实现教师和学生的良性互动，积极探索，要通过教学方法的创新来优化小学数学教学。

一、激发学生兴趣，创新教学形式

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程——强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在数学教学过程中，结合具体的教学内容，化抽象为具体。引起学生对数学的学习兴趣。例如，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事例和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。通过形象教学赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到小学生心中。在学习加减法时，让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算一算，要找回的钱，并写在练习本上，然后评出模范营业员，这样使学生进一步巩固学生学到的知识。

二、加强对学生“数学问题意识”的培养

爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”这段话一语道破了创新和发现的真谛：好奇心理、问题意识和锲而不舍的探求，是获得成功的前提。为此在教学中我以激发学生好奇心为前提，引导学生发现问题、提出问题。数学课堂上我们要使学生乐于提问，使他们自觉地在学中问，在问中学。学起于思思起于疑，常有疑问，才能常有思考，常有发现，常有创新。善于发现问题，敢于提出问题是创造型人才的必备素质。所以教师在课堂教学过程中要重视对学生问题意识的培养，引导学生积极地观察问题，提出问题、思考问题、解决问题、主动参与学习全过程，促进创新能力的发展。

三、根据学生特点，培养学生的思维能力

要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”下面试从两方面进行一些分析。首先 从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。小学数学虽然内容简单，明了，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。另一方面，从小学生的思维特点来看。他们5.6年级阶段正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。随着年龄的增长，学生形象思维也会继续得到发展。

四、合作讨论，发挥学生参与的主体性

从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。在小学数学教学的过程中，为了提高学生合作学习的效果， 一个合作学习小组以 5-6 人为 宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相 互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯， 合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意 培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯， 发挥学生参与的主体 性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

五、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生 自主、合作学习的天地。 在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生 的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的 时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材 安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象， 互相启发，共同发展。

六、提供合作空间，让学生成为学习数学的主人

教师要给学生提供充分参与数学活动的时间和空间，创造合作交 流的机会和条件，引导学生动手实践操作。 在活动中，人人动手做，动脑想，动口讲，互相启发，合作交流，经历探究学习数学知识的过程，在获取知识的同时，也使学生个性得以充分发展。总之，在教学过程中，我们只有视学生为平等的学习主体，重视学生学习的兴趣、问题意识的培养，引导学生积极参与学习、实践，才能让课堂焕发出生命活力。新课程“以人为本”，也包含着尊重教师自身的人格生命，只有不断学习，深入研究，不断创新，让最终的受益者是学生，才能达到课改的目的。

结束语

当下，虽然小学数学的教学、作业设计还存在一定的问题，但只要小数学任课教师能够加强自身对于数学的方法创新，对学生作业的重视程度，并依据5.6年级阶段小学生的认知程度以及心理特点，对数学教学、布置作业的内容以及形式进行合理的设计，并增加作业内容的趣味性、探究性以及综合性，就能将数学作业具有的教学功能完全发挥出来，切实提高小学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]李长春，小学数学教育教学的创新《新课程（小学）》2013年08期.

[2]刘凤梅，新课改背景下重新小学数学教学以优化教学方法，《教师》2015（27）：74-74.

[3]赛音朝古拉新课标下小学教学数学质量提高创新策略方法探讨《神州》2014年05期.

[4]李青竹，新课改下小学数学教学方法的创新的探讨，《新课程.中旬》2016（4）：57-57.