张海霞

PVC管，一个生活中常见的物品，一个在我们成人眼里低结构的材料，在我随手放进建构区时却变成了孩子们“一物多玩”的宝贝。今天和大家分享当一个PVC管走进孩子们的世界，在孩子们的奇思妙想中引发了无限创造和快乐的故事。

3月16日 从“旗杆”到“小吃店”

游戏时间到了，徐天宝在建构区的一角搭起了“围墙”很快搭好了三面围墙，然后从“家”里走出来，在建构区转了一圈，把PVC管捡了回来手，扶着插在两块纸砖中间，在我的询问下他告诉我这是“旗”，“可只有旗杆没有旗啊？你的旗呢？”他听了我的问话，看了看周围，走出去拿了一个旺仔牛奶罐想套在杆子上，但罐口太小没有套进去。这是旁边的女孩从小舞台里给他找了一个啦啦队的大红色手花，但是徐天宝看了一眼似乎并不满意，自己去建构区的柜子里找了一个未来星的牛奶盒，在老师的帮助下把纸盒拆开并将管子穿了进去制成“旗”，他得意地在空中挥舞了几下准备插在自己家的“围墙”上，但是手一松，“嘭”旗掉在了地上，他捡起旗子，重新将旗子插在砖里，这次松手后不但旗子倒了，连“围墙”都塌了。他连忙去修补自己家的“围墙”，修好回来后他捡起旗子，在“旗”里发现两个长方形相框一样的小道具，他掏出来想都没想穿在了旗杆上，然后小心翼翼横搭在屋檐上，满意地坐在旁边欣赏。老师问他这是什么？他尴尬地摇摇头，自己也不知道就是觉得挺好玩，老师接着追问：这像什么呀？他歪着头看了一会说“像烤串”。“真香，什么烤串？”老师顺势接起了话。他立刻爬起来跟老师介绍“这是牛肉串”，边说边翻着“牛肉”烤起来，后面的两个女孩也加入了这个烧烤店。在徐天宝的同意下，女孩在店里摆起了牛奶。在空砖缝里摆满牛奶后，徐天宝继续的在未来星盒子里找小相框一样的烤串材料填充进去，不一会一个建构区里的小吃店出来了。在女孩的吆喝下，小吃店正式开张了，吆喝声马上吸引了其他区域的小朋友，孩子们有模有样地玩起了买卖东西的游戏。

游戏评析：

天宝来到建构区首先搭了一个“家”作为根据地，然后出去找自己想要的材料，说明他是一个有想法的孩子。在找材料当“旗”的过程中，他愿意积极思考尝试，他没有接受手花当旗，因为他认为“旗是长方形的”。说明他对形状有一定的认知。所以后来他在玩具柜中找了一个方形的牛奶盒当“旗”，这个符合他对“旗”的认知。在此过程中，老师的适时介入也引起了其他幼儿的兴趣，也开始加入游戏。

天宝在插“旗”的过程中无意发现了“旗”（牛奶盒）里的长方形纸框，并穿在管子上横架起来了，一开始老师问这是什么，他摇了摇头说“不知道”，说明此时他是无意识的，这时，老师提问“你觉得像什么？”继续引发他的思考，启发他将生活经验融入到游戏中。幼儿的游戏是千变万化的，所以对幼儿游戏的干预介入也没有一定的规律，需要教师主动，积极探索，认真仔细观察。通过观察教师才能更准确的了解幼儿的各种需要，机智做出判断，找出介入幼儿游戏活动的最佳时机。

3月18日 “打鬼子”

江文睿搭好了一个直角的城墙自己爬进里面，把PVC管子从墙缝里伸出去，嘴里发出“biu biu”的声音，他告诉旁边的陈雅婷，电视里就是这样“打鬼子”的。他对着对面小舞台的演员们喊“准备好了吗？我要开枪啦！”说完“biu biu”地打了一通，这时休闲吧的服务员来小舞台招揽客人，江文睿对着她大喊“小萌，快让开，我要打鬼子了！”在一顿凶猛的火力发射后，他随手拿起身边的一个旺仔牛奶罐像扔手榴弹一样作势扔出去，在小舞台唱歌的叶果很快被江文睿的游戏吸引了，在和他一番搏斗后，自己用积塑玩具拼了一把抢和他对打起来。

3月28日 “游泳池”

“老师，这是什么？”吴欣悦拿着PVC管问。“你觉得像什么？”我问。

“像水管”吴欣悦说，“水管里的水会流到哪呢？”我接着问。

“水池”。孙蕊接上说。

吴欣悦和孙蕊用纸杯围了一个“水池”，看看手里还剩许多纸杯，又把小水池改造成了一个大水池，孙蕊跳进去说到“这么大的水池可以游泳啦”。“我也来游泳”。吴欣悦也跳了进去。

“老师，我爸爸带我去游泳的地方有果汁喝，还有睡觉的椅子。”吴欣悦向我说起了自己去游泳池的经历。“哇，好舒服呀，这里的游泳池有吗？”在老师的引导下，她们开始动手搭起躺椅，吴欣悦巧妙利用了玩具柜的隔断将纸盒斜放后再平铺，逼真地做出来躺椅的造型，孙蕊迫不及待地想睡上去试试，刚踩下脚纸盒就瘪了，吴欣悦将坏了的纸盒换了一个，又在玩具柜里找出来几个小纸盒叠在一起，并在上面放了一个纸杯，然后小心翼翼坐上去躺下来感受一下，又坐起来拿起纸杯喝了一口“果汁”，一脸享受地又躺了下去。

游戏评析：

以上两个游戏都是幼儿对生活经验的体现，江文睿从电视上获得“打鬼子”间接经验并在游戏中模拟出来，吴欣悦因为跟爸爸去过游泳馆，正是因为有了这样的直接感知，所以能将生活经验迁移到游戏场景中，可见生活是幼儿游戏的源泉，幼儿在游戏中再现生活场景，在游戏的过程中再次体验生活。

游戏指导反思：

（一）材料投放，引发自主探索

丰富的游戏材料投入，有利于增强孩子在建构游戏中的自主创造。马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心与现在的问题。这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。面对幼儿在游戏中的自主探索行为，教师应给予幼儿足够的时间、空间、让幼儿不受干扰地进行探索创造。从一开始孩子对材料的置之不理到后来的不同玩法，教师需要细心观察，耐心等待。

（二）选择适时介入，提高幼儿游戏水平

一根PVC管在不同幼儿的手里变成了烧烤串，枪和水管从而引发了一系列的建构及角色游戏，从开始的旗杆如何变成烧烤串，其中教师的适时介入让游戏不断丰富，幼儿游戏水平得到提升。在活动中，教师用积极的方式提出建议：如在游泳池游戏中，教师及时捕捉孩子生活经验引导幼儿深入游戏。由开始孩子的不知所措到“水池”的诞生再到“游泳池”的改造以及“躺椅”、“茶几”的添置，游戏情景不断丰富，使幼儿成为游戏的真正主人。在指导幼儿游戏活动中，教师的身份应是游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察，支持者。

（三）拓展幼儿生活经验

幼儿的游戏离不开生活经验的支撑，积累生活经验是游戏开展的基础，不管是哪个年龄，只要幼儿的生活内容越丰富，知识经验越多，她们的游戏内容就会越充实，新颖，越具有创造性。游戏中PVC管由开始的烧烤串演变成电视里“打鬼子”的枪，由一根水管丰富成游泳池的场景，都是孩子对生活经验的呈现。作为老师，除了在平时日常教学活动中丰富幼儿的生活经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。只有我们充实了幼儿的生活，使他们获得较丰富的感性认识，才能顺利地开展游戏。