文 | 首都师范大学初等教育学院副院长、教授 刘慧 编辑 | 张小彩

学校教育期待生命的“优化”

文 | 首都师范大学初等教育学院副院长、教授 刘慧 编辑 | 张小彩

>> 刘慧和孩子们在一起

“生命教育”在中国内地的发展已有二十年了。对生命教育内涵的理解有多种，可谓仁者见仁智者见智。我认为，对生命教育的理解，有广义和狭义之分，广义的生命教育，包括有关生命的教育和生命化的教育；狭义的生命教育，指有关生命的教育，即，是以生命为基点，回到生命之中，借助生命资源，唤醒、培养人们的生命意识、生命道德与生命智慧，引导人们追求生命价值，活出生命意义的活动，包括生命之真、善、美三个层面的教育。那么，学校生命教育应怎样行动呢？

优化生命：引导个体生命成为优质自己

促进个体生命健康成长是生命教育的目的所在。而优质自己既是个体生命成长的一种最佳可能，也是个体生命健康成长的最高样态。成为优质自己，不是一个单纯的目的指向，而是一个动态的过程。优化生命样态是促进个体生命不断接近优质自己的途径与方式。

那么，如何优化生命样态？从生命的纵横之维看，主要有两条路径，一是回到个体生命之中，开发生命潜能，发现优势潜能，并使之能够实现，即通过生命潜能的实现优化生命样态，这可谓是纵向之生命优化。每一个个体生命只能成为他自己。但每一个个体生命能成为什么样的自己是有选择的，是可以选择的。按照加德纳的多元智能理论来看，每个人都有多种潜能，但每个人的优势潜能并不一样。一个人在其一生中，可能使自己的优质潜能得以实现，成为优质自己；也可能实现的是自己的一般潜能或低质潜能，成为一般的自己或不佳的自己。而生命教育就是要帮助个体生命实现自身的优势潜能，成为优质自己。

二是促进个体生命的身心灵和谐。这不仅指向自身，而且包括与他人、自然的和谐，实现元生态（人与自然）、类生态（人与人）和内生态（人与自己）之“三重生态圆融互摄”，即通过促进身心灵的和谐优化生命样态，可谓是横向的优化。

助力生命：为生命优化提供所需能量

个体生命的健康成长离不开有效能量，不仅离不开物质能量，而且也离不开精神能量。生命教育就是要为生命健康成长提供有效精神能量，助力生命。

那么，如何助力生命？泰戈尔指出，教育的目的应当是向人传递生命的气息；蒙台梭利说，教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。可见，为个体生命“传递生命的气息”“激发生命、充实生命”就是提供有效能量，就是助力生命。

其实，助力生命的方式有很多，如，存养、激活、唤醒个体生命潜能，关注、顺应、满足个体生命需要，相信、等待、期望个体生命成长等；再有，提供生命榜样、分享生命经验，也是在为个体生命注入生命能量，以利于其生命优化。

遵循生命：遵循优化生命的原则

生命教育要实现真正的助力生命，就必须要遵循生命之道。生命，有其自身的规律和特性，如，生命的向上性、向善性、智慧性、关系性、生态性等。人类的生命、个体生命也都有其自身的规律与特性，如，人的生命是生理—心理—社会的整体，任何万里长城也不能分割开人的人类部分和他的动物部分；每个个体生命都是独一无二的，都有其优质潜能。每个个体生命都兼具生命、类生命、自身生命的规律与特性，是三者的共在，此乃谓之生命之道。

由此，为了生命的教育，不能“肆意妄为”，必须要“回到生命之中”，遵循生命之道。“顺”生命之道而行，“适”生命之道而动。生命之道蕴涵与体现在生命需要、生命潜能、生命体验和生命智慧之中。遵循生命之道的教育，就要顺应生命需要、关注生命潜能、注重生命体验、开启生命智慧。遵循生命之道，也意味着尊重个体差异，每个个体生命皆因其遗传和环境的相互作用而“塑造”了自身的独特性，因而造就了个体生命之间的差异性。真正为了生命的教育，在目标设定、内容提供、方法选用等方面就不能“一刀切”“齐步走”，而应为个体生命“量身定做”适合的、能为其生命健康成长助力的教育。

营造生命场：为优化生命提供可能的体验

优化生命，必须要认识与理解生命；不认识生命、不理解生命，很难真正做到优化生命。但认识与理解生命并非易事，也非一蹴而就，而是一个人一生的功课。生命是最可贵的，世上没有什么可以与之媲美。人是生命的载体，生命是人的本体。可以说，不认识、理解生命，人就难以生活得好，人的生命价值与意义也难以真正实现。但今天的人们最缺乏的是有关生命的学习，而生命教育的使命之一就是帮助人们认识与理解生命。

对生命的认识与理解，不能简单地采用获取知识的方式，而是要在生命体验中完成，这就需要“亲近生命”。所谓亲近生命，字面意思是人亲密地接近生命。“亲近”意味着关系性、亲密性，隐含着情感性、体验性，因而也就是强调“心”与“情”。亲近生命也就意味着将生命放在心上，用心、用情走进生命、关注生命、体验生命，从而达到对生命的认识与理解。可以说，只有亲近生命，才能认识生命、理解生命。

在学校生命教育实践中，应创设亲近生命的“体验场”。为此，可采用“三方”联动、“三课”共在、“三活”共融的形式将师生带入生命体验场，使师生在关系中、活动中、互动中认识与理解生命。所谓“三方”联动，是指教育行政部门、高校和研究院所与幼儿园中小学联合开展生命教育活动，这是有力推动生命教育的方式。所谓“三课”是指课题、课程与课堂。学校生命教育可以以生命教育课题为引领，开展生命教育课程建设，包括生命教育专题课程和学科生命教育课程，开发校本教材，打造生命课堂。所谓“三活”是指教学活动、创作活动、种植与饲养活动。教学活动主要有生命教育主题的体验教学、绘本教学、叙事教学；创作活动包括撰写故事、创作戏剧与表演、制作微电影等；植物种植、饲养小动物，对小学生而言，可以说是非常有益的感知生命的方式；包括将三者相互融合，均为师生提供了亲近生命的体验场。