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众所周知，阅读能力是一个人语文水平的标志，是吸取知识能力大小的综合反映。而阅读教学，是提高学生阅读能力的一个重要环节，那么，如何才能更好地把握阅读教学这一重要环节呢？这是一个颇值得我们每位语文教学工作者去深思和探究的问题。纵观当前的中小学语文阅读教学，我想起了其普遍存在的问题：阅读教学结构程序化、面面俱到，教学要求不明确，重点不突出等。久而久之使得学生的头脑变成呆板的“储存容器”，使思维得不到灵活开展，说话缺乏条理，缺少了独立发现解决问题的能力。

鉴此，我参阅当前中小学语文教育改革的动向，积极探究“调动学生积极性、变被动学习为主动学习和充分发挥每个学生的个性阅读”，而“吹尽黄沙始到金”则是我对这种改革在探索中得到的一点阐释。在阅读教学过程中，我觉得有一类黄沙一直覆盖着我们的阅读教学，阻碍着阅读教学的全面展开。这类黄沙便是传统的阅读教学模式化，要想提高阅读教学质量，吹走这一类有着极大覆盖面的黄沙是势在必行的。传统的教学模式一般都是“教师讲、学生听”（把学生当容器）、“教师问、学生答”（牵着学生鼻子走，被动时学习）、“一锅热，一刀切”等，这便严重抑制了学生学习的主动性和积极性。

教育家叶圣陶强调指出：“教是为了不教。”语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，积极培养学生的自学能力和探索创造精神。根据传统阅读教学模式存在的问题和现代阅读教学的目标，我认为这一传统模式的转变有必要借鉴“学生探索、教师引路，以训练为中心，以思维为核心”的指导思想。只有这样，才能有利于吹走传统教学模式这一类黄沙，从而在根本上迅速提高阅读教学的质量。

一、学生探索

阅读是学生的个性化行为。教师在教学中就应引导学生通过自身的感觉去看书，运用已有知识，去发现问题，多方寻求答案，解决认识事物的过程。如在教学《我的战友邱少云》这一课时，学生发现课文中有一句话：“排炮过后，敌人竟然使用燃烧弹”，问：“作者写排炮过后，敌人使用了燃烧弹，课文为什么要用‘竟字呢？”显然，学生通过读书感觉到句子中的‘竟字有不同寻常的意义，更说明了敌人的凶残，形势的险恶，战斗的惨烈。因此，培养学生的探索精神，便能充分发挥各层次学生学习的主动性和积极性，学生在探索中提出的问题，比由老师提出问题的刺激性强，更有利于唤起学生的注意。探索能力是开拓型、创造型人才的基本素质之一，这些正是传统的阅读教学所不可比拟的。

二、教师引路

阅读教学是学生认识世界的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的过程，并不是由老师提出一联串的问题，代替学生自学探索、质疑问难的过程。或者学生遇到困难障碍，就代替学生思考、回答问题，而是适时点拨学生思考问题的方法，排除思维过程中的障碍，指点阅读有关课文内容，通过再读再思考，去获取理解和运用语言的能力。

如我在教学《狼和小羊》这一课时，这篇课文的教学重点是让学生了解狼为了要吃小羊而3次“找碴儿”的过程，教学难点是让学生能够理解这篇文章的深刻寓意。在实际教学时，我便让学生紧紧围绕“狼非常想吃小羊，就故意找碴儿”这个重点句，设计引路式的提问方法，如什么叫“碴儿”？故意找碴儿是什么意思？为什么说狼是故意找碴儿？这说明什么？这种问题的提出，最终使学生明白了狼为了吃小羊而故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的，带领学生走进“柳暗花明又一村”思维的空间。

三、思维训练

阅读教学提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，教学生学会在训练中思考，在自学中思考、在思考中自学，提高阅读质量。如《卖火柴的小女孩》第一段写小女孩在又冷又硬的大年夜，光头赤脚地在雪地上行走，后5句集中写她的拖鞋如何。我在教学中把学生的思维引到“作者为什么在开头用这么多的笔墨写小女孩的拖鞋”这一问题上来。学生一句句地咀嚼，一点点地体会，一步步地思考，终于理解了作者通过对拖鞋的描写，把小女孩的饥饿、寒冷、无人关心、极端贫穷和受人欺凌的悲惨处境充分地表达出来了。因此，阅读教学必须注意调动学生思维的主动性，训练思维的敏捷性、灵活性和独特性。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。”只要我们每一位语文教师执着于对阅读教学的目标要求，发挥出自己的优势，创造出独特的教学风格，那么，小学语文阅读教学一定会发出金子般的光芒。

作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖中学（735000）