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幸福课堂，是新课程改革倡导的一种新的教学理念，它以学生为本，追求课堂教学的“幸福度”，旨在打造生态、高效、和谐、发展的语文课堂，从而让师生共同享受生命成长的快乐，在成长中收获幸福人生。对此，笔者从自身教学实践出发，就新课改下初中语文幸福课堂的构建略谈几点看法，以作抛砖引玉之石。

一、 让美读在幸福中低吟浅唱

美读是朗读的高级形式，其特点是以声传情 ，以情感人。美读得其法，往往可以曲尽其妙，事半功倍，使学生与作者心灵相通，进而体味出作品蕴含的情感美。在初中语文课堂教学中，教师要重视美读，注意突出读的指导方法，传授语气、语速、语调、重音、停顿、节奏等朗读技巧，引导学生有感情地朗读，美美地赏读，用心体会，细细品味，读出情感，读出韵味，读出领悟，让幸福在相遇美读中低吟浅唱。

比如，朱自清的《春》一文处处充满轻松、明快的气息，是美读的典范。教师应指导学生带着愉悦的心情去美读，通过美读感受江南春天的温柔和催人奋进的力量。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这是对“盼春”的描写， “来”和“近”应重读，读时语调上扬，语调舒缓，以读出作者对春天来临时的欣喜和急切之情。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山/朗润起来了，水/涨起来了，太阳的脸/红起来了”，这是“绘春”的开始，“刚睡醒”、“张开”、“朗润”、“涨”、“红”等词为强调性重音，读时语调稍微加快，读出万物复苏，春日融融的暖意。

“小草/偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中“偷偷”、“钻”应重读，读出春天里小草生命的顽强。“风/轻悄悄的，草/软绵绵的”，应放慢速度和节奏，多用虚声，读出人们在春景中陶醉的情形。语言是有温度的，或炽热激扬、或温婉轻柔、或豪迈奔放，或铿锵有力，这样的朗读能够唤醒沉睡的文字，赋予课堂灵气，触发学生情感共鸣。

二、让质疑在幸福中自然流淌

幸福的课堂强调关注学生生命的成长，这样的课堂应注重随时把问题的权利还给学生，鼓励学生敢于质疑，乐于质疑，不断发现问题、提出问题、解决问题，让学生的思维在课堂中自然流淌，从而生成智慧，涌动着生命的灵性。在初中语文教学中，教师要遵循学生的认知发展规律，营造思考探究和互动交流的平台，让学生在自主质疑中不断碰撞思维，相互启发，取长补短，共同进步和提高。

比如，教学鲁迅《孔已己》一文时，文章的结尾处这样写道：“我到现在终于没有见——大约孔已己的确死了。”在学习时，有学生提出疑问，老师，我认为这句话存在语用错误，既然是“大约”，为什么又说“的确”，这样用不是更加矛盾了吗？于是，笔者在此基础上继续追问：“把一组相互矛盾的词语用在一起确实不大妥当，那么作者这样写有何用意？”学生经过积极思考、深入分析、合作交流，最终得出这样一个结论：“大约”表示猜则，说明孔乙己这样一个可有可无的人，人们对他的生死并不关心；“的确”表示一种事实，说明在黑暗社会背景下，被封建礼教扼杀是孔乙己悲惨命运的必然归结。

这样，通过质疑、议疑、析疑、释疑，不仅培养了学生的创造性思维，增强了学生自主分析和解决问题的能力，而且让课堂洋溢着生命活力，让学生享受到探究的乐趣和成功的喜悦。

三、让体验在幸福中尽情绽放

体验内化是语文教学的本原追求。在初中语文教学中，教师要关注学生生命意义的建构，尊重学生的阅读和生活体验，围绕教学目标，巧设有效的学习活动，引导学生积极参与、自主探究、实践体验，并善于捕捉生活元素和焦点信息。引导学生交流讨论，说出自己的独特感受和体验，潜移默化地从中受到情感的升华、思想的启迪、精神的陶冶，获得对自然、社会、生活的有益启示，对真、善、美的心灵启迪，从而张扬学生个性，让学生在相遇体验中体味到幸福的馨香。

譬如，教学契诃夫《变色龙》一文时，笔者首先要求学生根据自己的理解，将文章改编成情景剧，并以小组为单位，进行角色扮演，让学生在亲身演绎中感受人物形象。然后让学生用四字短语或成语概括出主人公奥楚蔑洛夫这一人物形象的性格特征，学生热情高涨，纷纷举手回答，见风使舵、欺下媚上、趋炎附势、溜须拍马……，接着，趁热打铁，联系生活实际，引导学生交流讨论，你认为文中主人公奥楚蔑洛夫的为人处世原则是否可取？为什么？作为今天的中学生，我们应该做一个怎样的人？有学生说：“我们应该做一个始终坚持自己立场的人，不为外界所诱惑”；还有的学生说：“我们应该做一个高尚、有道德的人，有强烈的正义感和责任感。”这样，通过相遇体验，实践内化，陶冶了学生的情操，健全了学生的人格，塑造了学生的心灵。这样的课堂把学习的主动权交给学生，学生学有所思，学有所乐，学有所得，学有所用，无疑是幸福的。

总之，教学是无止境的相遇，在语文课堂教学中，教师应立足教学实际，优选有效策略，带领学生体验相遇的幸福，演绎真情真意的课堂。

作者单位：江苏省海安县白甸镇初级中学（226681）