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浅谈语文课堂的预设策略

2017-01-07陈建权

语文天地·初中版 2016年12期
关键词:男子汉预设文本

陈建权

精当的课堂预设,有利于课堂的动态生成,预设与生成的相辅相成、相互转化,使课堂成为接受知识、互动交流、开发思维、提升情感的场所。下面本人对课堂教学中的预设策略,谈谈自己的做法:

一、精选切入角度,巧妙预设导入语

良好的开端是成功的一半,一堂课也是如此。课堂的导入有利于构建良好的教学氛围,对学生能够很好地投入到课堂学习中来,进入文本有重要的作用。导入语要和文本息息相关,教师通过温和的语调、激情的语言让学生进入一个美妙的世界,从而创设一个轻松、和谐的学习氛围,让课堂充满生命的活力。

比如苏教版7上的第一篇课文《为你打开一扇门》,我是这样导入的:“它是抽象的名词也是具体的概念。它是诗的历史,也是历史的诗。”这样生动的描述,一下子就把学生带入了一个美好的文学世界,学生自然就对课文产生了浓厚的兴趣。这样,让学生进入文本阅读,再谈自己的感受的时候,学生的表述也充满了文学的味道,让我们真的感觉到读一本书就像是与几个知识丰富的人在谈话。当然,不同题材,不同体裁的课本有不同的导入方式、不同的导入语言,语文老师要精心备课,精心构思,精心选择,努力把文本的切入点找准找好,这样才能在一堂课的开始有一个成功的预设。

二、深入研读文本,充分预设提问点

新课程备课应注重人文思考,充分研读文本,研究学生。教师能够“蹲下”身子看世界,不能拘泥于成人的眼光,要善于把握孩子的心理特征,学会从他们的视角解读文本,关注学生的心理需求,阅读需求。

那么,就课堂教学的预设来说,要把学生当成鲜活的生命个体,了解他们的知识状况,了解他们的阅读水平,预测学生可能提出的问题,思考其对策,然后存储在自己的弹性预设空间内。比如在学习《童年的朋友》一课时,学生提出,课文中3次写到了外祖母的眼睛,所以我想探究的是外祖母的内心世界与她的眼神有什么关系?分组探究的时候,有的同学提出要探究我和外祖母之间的关系。这一系列的问题都是在备课的时候应该考虑到的,一些简单的问题可以让学生在课堂上解决,而一些疑难问题关联到文章的中心,通过探究有助于学生理解课文。

三、注重开发思维,智慧预设学生个性化

《语文课程标准》明确提出“要重视学生对文本多角度,有创意的阅读评价。”新课程理念提倡对文本多元解读。在课堂教学中,对文本的多元解读可以引发观点的多元化,从而碰撞出思维的火花,促进学生的成长。

在教邹韬奋先生的叙事散文《我的母亲》一课时,我侧重引导学生研讨开头和结尾两段,然后提问,你读出了怎样的情感,能用一个词来概括吗?学生提出了一个又一个富有表现力的词,解读极富个性,让课堂教学熠熠生辉。学生通过探索,对母亲的种种不幸有了更深刻的了解。这一案例中可以看出学生在教师的引导下,个性化思维的开发。在正常的课堂教学中,学生的发言有时候是无序的,因为学生的思维有跳跃性,教师要随时注意引领大家围绕一个问题展开,启发更多的学生参与,使每个人都能思考、分析,达到学习的目的,从而展示出他们的个性。

比如《我们家的男子汉》这一课,让学生研讨,什么样的才能算是男子汉?这个问题学生们很有兴趣,也都有自己的观点,他们对男子汉的特质都有自己的理解,率真爽气、真挚刚强、自主独立、沉着勇敢等品质,都让我们看到了他们个性化的理解。

四、注意情感熏陶,合理预设阅读提升点

感情是文章的灵魂。透过文字体会作者内在的思想感情,是初中生必备的阅读能力。教材中的文章各有特色,其中蕴含的情感也不一样,有的炽热,容易感染人;有的平实,内敛含蓄。在教这些课文的时候,我们要区别对待,根据不同课文的特点,找准不同的切入口,从而引导学生理解文章情感。

邹韬奋先生的《我的母亲》中,有些细节含义深远,比如“妹仔”这个人,她到底是谁呢?她和母亲为什么如此亲密呢?我和学生一起查阅资料,反复探究,“往往讲到孤女患难或义妇含冤的凄惨的情形,她们两人便热泪盈眶……那时的我立在旁边瞧着,莫名其妙,心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。”终于明白,妹仔原来是母亲由娘家带来的一个青年女仆。这样的发现让我们都有了不一样的收获,通过研讨,对作品的把握和理解更加准确深刻。

再如学习《我们家的男子汉》一课时,在和大家一起列举了具有男子汉品质的人后,我问学生,你会如何做真正的男子汉?让孩子们谈谈想法,推动他们的深入思考。这样一个环节是为了完成情感态度与价值观目标,也是升华人文情操的重要举措。这样的讨论,对学生的情感是一个熏陶,在讨论中,他们对生活、对个人的成长有了新的感悟。

综上所述,语文课堂教学教师要围绕课程目标,精心备课,合理预设,切实考虑学生的认知水平,情感基础,这样才能构建出有生命力的课堂。

作者单位:江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学(224050)

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