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“诗歌是什么？诗歌是在翻译中失去的东西。”教师翻译诗歌，逐词逐句分析讲解，诗歌教学就变得索然寡味。如何把诗歌教学做好，积累先人给我们留下的宝贵的文化财富。我认为语文教师要激发学生学习诗歌的兴趣，重视朗读，移情入境，让学生喜欢上诗歌。在这里，我把在诗歌教学过程中的两点做法呈现给大家，共同切磋。

一、激发学生探究诗歌的兴趣

“兴趣是最好的老师”，语文教师要激发学生诵读诗歌的兴趣，可以选择把诗歌中的故事告诉学生。因为中国古代诗词创作，往往是诗人情到深处，有感而发。诗歌背后往往有一段感人的故事。李商隐绝句《夜雨寄北》的背后，夫妻情深催人泪下；李煜词《虞美人·一江春水向东流》的背后，亡国之恨锥心泣血……

中国古代诗词背后有着太多迷人的故事——贾岛与韩愈“推敲”的故事，陆游与唐婉、司马相如与卓文君的故事……教师要善于挖掘，绘声绘色地演绎，创设生动情境，激发学生诵读诗歌的兴趣。

我曾经制作过一节微课——“诗歌中的意象”，从崔护《题都城南庄》中“人面”“桃花”两个意象入手。唐朝诗人崔护第一年进京赶考——名落孙山。诗人有感于十年寒窗却没有换来金榜题名，郁郁寡欢，多年来的努力付诸东流，羞愧、焦急、悔恨涌上心头…… 他租了一匹马，漫无目的地狂奔，晌午时分，他来到长安城外的南庄，看到一处农家小院，门虚掩着，因口渴难耐，不得不轻叩院门，他向一位少女讨要茶水，在他喝茶时，少女依门而望，含情脉脉，娇艳的面庞和身后的桃花相映衬，给崔护留下难以磨灭的印象。

转眼一年过去了，第二年，崔护榜上有名。追忆往事，激动、兴奋得难以抑制，他再次策马，直奔南庄。村庄如故，庭院如故，桃花如故，只是院门外多了一把锁。看见了盛开的桃花，没见到心仪的女子，惆怅之余，崔护题诗于门扉：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

字典里解释“桃花”为：桃树的花，粉红色，阳春三月开。在这里，“桃花”这一事物倾注了作者的无限情感，“桃花”和“人面”和谐统一，相映成趣。桃花成了心仪女子美好形象的代名词。

上面这首诗很好地给我们解释了什么是意象？“象”——象是物，诗人看到、感受到的客观事物。“意”与“象”是主观和客观的统一，意象透露着诗人在特定时刻的思想与情感……

二、在诵读教学中糅进形象、意境、情感

诵读是语文学习的一种很好的方法，教师注重停顿的长短，重音的变化，语音的延长，情感的缓急等的诵读指导，能加深学生对诗歌散文意境的理解。语言文字是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，多媒体上再多的图片、动画都难以替代。

每次教学《海燕》这篇散文诗，我都有很多想法，重点放在朗读教学上，重点放在对“海燕”形象的分析上，重点放在讲解俄国第一次大革命的背景知识上，从而分析“海燕”的象征意义……虽然每次都有收获，但是每次都不尽如人意。

最近一次教学研讨课，我选择上《海燕》这首散文诗。教学前，经过了反反复复的备课，每一种教学方法都考虑了一遍，循规蹈矩的教学终究不能出彩。经过深思熟虑，我摒弃了以往的教学风格。我把这一课作为“经典诵读”指导课，指导朗读是我这一节课要达成的教学目标。

没有开场白，没有导入语，我直接请3名学生朗读。第一位学生朗读《海燕》这篇课文，全班同学给这位同学的朗读打分，针对读音、停顿、重音等方面存在的问题，学生予以了纠正。朗读结束，我没有点评，同学们给出了75分。接着请第二位学生朗读，全班同学给出了80分的成绩。最后请第三位学生朗读，这一次学生的朗读加进去了情感，朗读效果比前两位同学更进一步，全班同学给他打分，学生给出了85分的成绩。3位同学朗读结束后，我做了点评，肯定了学生的成绩和进步。同时指出，距离满分还有一段距离，那么老师这一节课就和大家一起来朗读，看看我们能够得多少分。

于是，我开始一节一节地指导学生朗诵。老师一句一句地教，学生跟着一句一句地读，除了指导语音、语调、语速，也指导诗句中的情感、表现手法、写作背景等。开始的时候，有的句子要指导学生读好几遍，让学生在读中找规律，掌握朗诵方法。慢慢地，学生掌握要领，朗诵起来快多了。

如第7～11节：暴风雨逼近之时，乌云、狂风来势汹汹，野蛮而凶残，朗读时，语气要沉闷，压低声音，有一种透不过气的感觉。海燕迎风而上，骄傲、喜悦、乐观，朗读时，语气要高昂、欢乐，“是的。遮不住的！”我读得斩钉截铁，充满必胜的信念，全班的学生都被打动了！到这里，老师对文章的背景稍作点拨，提醒学生，你觉得海燕仅仅是海燕吗？

诗歌教学方法很多。不同的内容，不同的体裁，可以采用不同的方法，不拘泥，不局限，教出自己的风格，教出诗歌中的美。挖掘诗歌中的故事，激发学生诵读诗歌的兴趣，把形象、意境、情感糅合在诵读教学中，教学生感受诗歌的意蕴，学会鉴赏诗歌。

作者单位：江西省赣州市南康区第五中学（341400）