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长期以来，我们的作文教学习惯于对文本自身的研究，或者关注学生个体的研究，很少关注学生集体对个体的影响。学生的个性化行为与文本之间的联系遮蔽了学生个体受集体思想影响的事实。马卡连柯曾经提出了“平行教育原则”，他提醒了我们，学生的个体教育和集体教育是相辅相成，互为补充和促进的，集体对个体的影响恰恰是学生情感得以完善和丰富的重

要因素。鉴于此，我们提出面向集体的作文，并把“小组合作”作为实现这个教学突破的重要实践形式。

一、根据学生情况确立小组

确立小组是合作的重要前提，小组的确立应建立在学生和写作实际情况的基础上。教师应充分了解学生写作的基本水平，在兼顾学生自愿的基础上适当调整，使“异质同组，组间同质”，将班级成员划入各个小组，在老师的指导下合理分配小组角色，最重要的是要选出一名得力的小组长。教师要明确小组的游戏规则，公布考评办法，培训小组长，确保各小组正常运行。

我们可以根据学生的喜爱，先确立一个总体导向：一是写作的体裁导向，如诗歌组、散文组、小说组、曲艺组、评论组等；二是写作的内容导向，如民俗风情系列、读书做人系列、校园风铃、社会广角系列等。

二、确定每个小组的合作任务

作为一种新的教学理念，小组合作学习的方式在我国运用的比较晚，还有许多丰富经验，特别是谨防小组合作流于形式。我们不必追求每一次写作任务都进行小组合作，但只要决定了运用，就要严肃认真，谨防虚假。我们须要确定一个有挑战性的问题来作为引导，给他们明确活动的任务。

比如，我们利用当地晚报组织的“我最喜欢的一本书” 征文比赛作为契机，给他们提出合作的任务，在每个组中提供2篇优秀作品，全班同学立即分小组合作，并在活动中碰撞出许多灵感，然后分头写作、集体投稿，一下子有5名同学发表了文章，实现了零的突破。还有教育行政部门经常有一些德育方面的征文，如“做一个有道德的人”，我们都留心着，积极组织全班同学分小组合作，写出文章来，再修改，每次都有惊喜。

三、不断创新小组合作的形式

小组合作的形式包括内部合作和外部合作两种。内部合作是指一个完整的写作过程中的合作；外部合作是指作品完成后与其他交往形式之间互通共融形成“超媒体”的合作。内部合作要注意：加强对话，开展竞赛。在刚刚开始写作时，教师和学生一起立意、行文，根据学生实际进行能力分组，先分段创作，再由教师综合，最后师生合作讲评，教师手把手地教给学生。学生敢于理性地批驳教师，和教师进行深层次的对话。对于发表的文章，教师要教育学生多加反省，和自己对话，不能沾沾自喜，应集思广益，取长补短。

外部合作要注意：伙伴互助，共同提高。“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“如切如磋，如琢如磨”，学习在某种程度上也是为了寻找伙伴。沙龙交流，边学边玩。任务分割，共同完成。如出黑板报，就可融书法、美术、文学、电脑于一体；组织摄影配乐诗朗诵比赛，可将摄影作品扫描入电脑，利用电脑音频配乐，外加自创诗歌，自己朗诵，由学生自己组织，所有家长参加评审；逢年过节之时，组织学生写对联比赛，由学生自创、自写、自卖，融书法、文学、交际于一体；组织戏曲串联活动，由学生自创、自排、自演，让文艺充分走入生活，让学生尝到学有所用、用有所成的无穷喜悦。

四、用合理的方法加强小组管理

1.建立规则

韩非子说：“法无所谓强，无所谓弱，奉法强，则强；奉法弱，则弱。”我们要用契约精神来管理小组，制订考核细则，约法三章，严格执行。

2.简政放权

赋予小组长以管理和评价的权力，如决定小组内谁发言，明确成果的署名，谁的文章可优先推荐发表，推荐谁当先进，推荐谁出去浏览、考察、学习等，让组员诚信地、忠诚地完成学习任务。甚至小组长有权决定谁的习作不过关，要重写；谁写得好，可以“今夜无作业”。小组长直属任课老师领导，拥有学科管理上的优先权和豁免权，他们的作业有时可以免检。

3.外在显现

创造机会让他们能够外显自己的行动与成果，如学校举行的文体活动，课外组织学生创作开幕式的致辞，出简报，写新闻报道，充分利用板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。教师可以指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作组、摄影组、美术组、音乐组、民俗组等，让学生分头去观察、体会，搜集材料，然后共享资源，提高学生快速汲取知识和利用写作“干预生活”的能力。同时，将下组合作成果进行汇总、结集，形成优秀作文选，甚至校本教材，刺激学生的表现欲、成就感。

总之，写作既是个人的行为，又是集体影响下的语言表达，无论从教的层面，还是从学的层面，面向集体的写作教学不仅存在，甚至必不可少。我们要从集体的视角出发，引导学生积极开展科学、合理的小组合作学习，让学生的写作更丰富多彩。

作者单位：江苏省沭阳县桑墟初级中学（223643）