李晓静

(广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022)



基于全过程“双导师制”师范生人才培养模式的实践初探

李晓静

(广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022)

我国传统的师范生专业人才培养模式存在理论与实践脱节，毕业生职后适应期长、“三字一话”差、综合素质不高等问题，全过程“双导师制”人才培养模式将理论学习与实践操作相结合，有效提高学生的专业素质和职业技能，对专业人才的实践能力及综合素质的培养有着独特的作用。实践证明，全过程“双导师制”人才培养模式能够有效弥补传统师范生专业人才培养模式的缺陷，在师范生人才培养中是一种有益尝试。

全过程“双导师制”;人才培养模式;职业能力;综合素质

19世纪中期以来，导师制一直是牛津大学本科教学的核心和基础。“导师制”的人才培养模式注重学生实践能力的培养，强调学生积极性的发挥，是课堂教学和个别教学相结合的典范。在我国，“导师制”长期以来针对的是研究生教育，21世纪之后，一大批高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制，并初显成效[1]。近几年，“导师制”也开始在高专学校蓬勃开展起来，并且发展势头良好。

一、实施全过程“双导师制”人才培养模式的意义

“双导师制”是指在培养学生职业技能的见实习过程中配备校内、校外两个导师。校内导师指专业导师，来自校内优秀专业教师；校外导师指职业导师，来自实习实训基地的优秀教师。本文所阐述的全过程“双导师制”人才培养模式，是指学生在学校整个学习期间均配备校内、校外两个导师，根据各个学习阶段的专业课程设置、学生自身需求并结合学生学习基础给予合理配置“双导师”。……