吴文艳

[摘 要]在汉字书写弱化的背景之下，小学写字教学过程产生了一系列不和谐的现象。比如，书写硬件的选择问题，写字姿势亟待关注的问题，教学过程忽视学生审美情意发展的问题。只有反思种种，不断改进，汉字书写才能回归理性，才能走上良性循环的道路。

[关键词]小学语文 汉字书写 传统 弊端 反思

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-088

汉字是中华文化的象征。书法教育（普遍意义上的书写）是对中华民族的优秀文化的继承和弘扬，它让一代代中国人感受到源远流长的华夏文明和优秀传统。沿袭传统的观念，汉字书写的地位似乎是固若金汤、永不动摇的。但是随着科技的发展，键盘录入、语音录入的普及，生活方式的快节奏使得人们手写汉字的机会大大的“萎缩”。人民网曾经讨论过“键盘时代下，还有多少人会写字”； “提笔忘字”的情况也屡见不鲜；人们热衷的“汉字听写大会”不就是由此应运而生的吗？

作为汉字书写启蒙教育的小学写字教学，也存在着诸多不和谐现象。我们应反思种种弊端，让写字教学更理性，让汉字书写更美丽。

一、 值得关注的书写硬件问题

古人书写对硬件设施的要求是相当高的。如今，书写工具（主要指硬笔）制作得越来越好看，却越来越不实用。优质而简单的木头铅笔已经不再受学生的青睐，小学低年级学生过早地就使用了自动铅。自动铅笔的弊端相信大家都有了解。笔者认为，教师有必要强制性地规定学生不能过早使用自动铅。

再看其他硬件设施。学校统一购置的课桌椅都是一样的高度，不可调节。而从一年级入学到小学毕业，一个班里的学生个子高矮的差异是非常大的。以笔者的六年级班为例，全班最高的学生是1.72米，最矮的学生是1.41米。两者相差近30厘米，却每天使用着一模一样的课桌椅。全班一半以上的学生书写过程非常不舒服，头严重下低，背部曲弯，左肩膀（以右手写字）侧低。这严重影响了学生正确的书写姿势，对他们脊椎和视力的发育造成了不可弥补的影响。

不让硬件去匹配学生身高，而是要学生去适应课桌高度，这是教育教学管理中典型的忽视学生成长的“目中无人”行为！学生在校书写是一项重要的持久活动，合适的课桌椅是学生赖以完成多项活动的重要硬件。在如今的经济条件下，给学生一个舒适的座位有那么难吗？

二、需要重申的写字姿势问题

练字先谈姿。新课标在低中高三个学段充分强调了写字姿势和习惯的重要性。如第一学段：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。”其实，整个小学阶段都要非常重视写字的姿势和书写习惯的培养。

那么，现实生活中学生的写字姿势究竟如何呢？笔者以小学毕业考试一个考场的30名学生为观察对象，在语、数、外三场考试过程中进行了暗中观察，以了解学生的书写状态（主要针对写字姿势），并做了观察记录。

笔者很遗憾地看到，全考场能称得上书写姿势（包括执笔和坐姿）正确，书写状态比较自然的学生仅有一人。坐姿不正确与考场课桌椅的高度不匹配有很大的关系；执笔姿势不正确的占了近大半（主要有执笔时拇指包住食指，错误的三指、四指捏笔法，捏笔过下，手腕向内侧不与纸面垂直，头过低等错误姿势）；受执笔和坐姿的影响，全考场学生普遍的问题是头离桌面过近，最近的一名学生（笔者近距离目测）眼睛离纸仅有几厘米。而且就写字质量来看，学生最多能做到书写比较规范、整齐，至于美观生动，就没法要求了。

笔者反思了造成这一普遍性问题的原因。

（一）功利驱使导致重识不重写

现代社会是个信息爆炸的时代，学生的阅读年龄提早，识字的要求也跟着提高，包括语文教材也有让学生多识字、早阅读的编排意图。为了解决识字量大的问题，教师们在识字教学上花了大量的心血，但普遍忽略了汉字的书写。笔者也有这样的体会，教师们根本没有时间在写字上花费工夫，更不用说有精力关注学生的写字姿势了。到了中高年级，写字又逐步地异化为强化生字新词记忆的一种手段。反复机械式的抄写作业，早让书写完全沦为识记的奴隶和附庸。

这种重识不重写的错误思想，使得我们的课标也笼统地要求“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确” 。为什么要讲究写字姿势？握笔究竟怎么握？为什么这样握？常说的“身正、肩平、臂开、足安”要怎么做到？“眼离纸一尺、胸离桌一拳、手离笔一寸”科不科学，学生做得累不累？诸如此类的细节，课标不细说、不明示，也没有针对性的培训，教师们写字教学前又不做精心地预设。这如何能让学生姿势正确？

（二）不加考核导致重质不重姿

不重写字姿势还有一个原因，就是小学语文教学中没有专门针对写字姿势的考核。笔者从教十多年，从来没有遇到一次专门针对写字姿势的考核。学生能写一手漂亮的字可以作为技能过关，可以在比赛中获奖，至于写字姿势的问题，从来没有人关注。

（三）定型时间长，反复又难纠

培养学生正确的写字姿势不容易，其实还有客观的原因。写字姿势，尤其是握笔姿势和身体的发育有关，指骨关节、手指小肌肉群的发育情况不同，导致学生手指用力情况的不同和写字姿势的差异。学生的写字姿势不容易快速定型，有一个自我调适的较长的过程。这就需要教师在长时间内进行正确引导和反复纠正。一旦有了坏习惯，学生就很难改正。所以，写字姿势的训练可以说是写字习惯培养上的一个难点。

三、忽视情意审美发展的问题

目前的写字教学，重的是技能技巧的训练，而忽视了汉字书写的审美和学生情意的发展。

首先，分析较多、体验较少。字的基本笔画、间架结构、摆放姿态及整体行款都有精致的预设。课堂上，教师恨不得把所有书写要点都塞给学生。比如，公开课教学中我们常听到这样的提示“字要横平竖直”“主笔要写准、写好”“片段书写要注意字间距、行间距，注意字的整齐匀称”“几部分组合而成的字要特别注意穿插避让”，诸如此类。教师忽视的是学生眼里的字是什么样子，他们在写字的时候自我体验又是什么。例如，教学“大”字，教师习惯上会说：“你们看，这个‘大字像不像一个手臂伸展的人呀！一横就是舒展的手臂，一撇一捺如撑立的两条腿！”然后再范写，让学生描红。听上去又有分析又是范写，语言形象还不忘进行思想教育。但是认真分析，这一过程的弊病不少：教师光自己分析，有重视学生的审美体验吗？在每个学生眼里，“大”字都如 “手脚撑开的人”吗？有学生会说：“我觉得它像妈妈在挑东西。”并解释说：“一根长长的扁担，重物压住两头所以略显弯曲，一撇一捺像甩开了手脚大步向前。妈妈多有本事，力气多大。”想得真是妙极了！学生的看法不妨让他们说说，然后在感受的基础上教师再提示书写的注意点，写完之后让他们自己对照范字，感受自己的书写好与不好、美与不美。

其次，写字教学的第二弊病是灌输较多，自主太少。写字的过程是情绪表露、意志控制能力、想象联想发展的好机会。笔者觉得，教师必要的点拨提示是对的，但更多的是要让学生有一个“自主发现——亲自尝试——发现修改——总结经验”的体验过程。

第三，评价问题挑刺太多、欣赏太少。教师大多会对学生提出写得更好的要求，却说不出学生的具体优点。

崔峦老师说：“字是一个人的另一张名片，是一个人的语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字……这具有十分重要的意义。”但是我们的写字教育过程中还存在着诸多不科学、不符合学生身心发展的现象。优秀的汉字书写传统，美丽的汉字文化传承，需要我们不断地在基础教育上做出反思，让它回归理性，走上良性发展的道路。

（责编 刘宇帆）