沈青芳

【教学片断】

案例A：

师：小朋友我们已经学习了千以内数的认识。今天我们一起来复习一下。

师：哪位小朋友会一百一百地从0数到1000？

师：五十、五十从500数到900呢？

生：500、550、600、650、……、900

师：十个、十个地从280数到420

生：280、290、300、……、420

师：一个一个地从985数到1000

生：985、986、987、988、……、1000

案例B：

师：小朋友你们会不会数数？你能从0数到1000吗？

生：会！

师：你能用10秒钟从0数到1000吗？

大多数学生说不能，有一个学生说能呢。

师：那么就请你来试一试？

生：0、100、200、……、1000.

师：真不错是不是还有不同的方法呢？

又有几个学生举起了手。

生1：可以二百、二百地数0、200、400、600、800、1000.

生2：还可以五百、五百地数，0、500、1000.

师：同学们太聪明了，你能不能接着老师的往下数呢？985、986、987___、_____、______

学生齐声数988、……、999、1000

出示：950、900、850、_____、______、______

师：你能接着往下数吗？

生：800、750、700

师：你是怎么知道下面是800、750、700的呢？

生：因为我看出950、900、850是五十、五十倒着数的。

师：你观察地真仔细，那么大家来看看这一组数又有什么规律呢？

出示：919、828、737、_____、______、_______

生：十位上1、2、3是越来越大，百位和个位上的数相同越来越小。

师：那么737后面是多少呢？

生：646（教师根据学生的回答板书646）

……

思考：由于教师不同的设计以上相同的教学内容体现出了两种完全不同的教学理念和风格，显然案例B不论教学气氛还是效果都优于案例A，值得我们揣摩思考和学习。

一、巧设问题情境，培养学生的发散性

发散性思维又称求异思维，辐射思维。其具有无一定的方向和范围，不墨守成规，不受传统方法束缚的优点。案例A教师每一个问题都给学生的回答设置好了条条框框，答案无疑是唯一的，从而无益于学生发散性思维的培养。案例B中教师通过问题：“小朋友你们会不会数数？