胡扬洋

(1 首都师范大学教育学院，北京 100048； 2 俄亥俄州立大学物理系，俄亥俄州 哥伦布 43210)



我国物理教学“科学探究时代”的走入与走出
——思想历程与启示

胡扬洋1,2

(1 首都师范大学教育学院，北京 100048； 2 俄亥俄州立大学物理系，俄亥俄州 哥伦布 43210)

在教学思想史研究的视角下，我国经历了改革开放以来物理教学思想的发端与发展、二十世纪末的物理教学改革以及科学探究与我国物理实验教学传统的交汇之后，走入了“科学探究时代”。在经历了物理教学研究学术纲领的承续、科学探究理论与实践的脱离以及学术研讨的深化之后，走出了“科学探究时代”。“科学探究时代”促进了我国物理教学思想传统的增强，提高了思想史方法的历史意识、高阶反思取向的纲领意识以及文化遗产特质的自我意识。在我国物理教学思想传统视阈下，“科学探究时代”是我国科学教育的一次“范式转换”，“科学实践”不会成为另一个“科学探究”，后科学探究时代“教育政策研究”正在兴起。

物理教学 科学探究 教学改革 课程改革 思想史

一、引言：教学思想史的方法

思想史作为历史研究的精密方法，在中国思想史、科学思想史领域都有优秀的表现，将该种方法引入到我国教学思想的研究中来，则有着天然的契合，并足以带来充满启发意义的结果。主要原因是：一方面我国现代教学领域问题纠葛复杂；另一方面“思想史方法”本身的优势足以深入“思想”的“后台”，探索微观教学实践发展的深层动因以及观念领域的演化逻辑。……