彭 豪

（广州市工贸技师学院，广东 广州 510425）

职业学校教师对微课在教学中应用与推广所持态度的调查研究

彭 豪

（广州市工贸技师学院，广东 广州 510425）

通过问卷调查和个别访谈的方式，调查110名职业学校教师对将微课应用于教学的做法所持的态度以及影响微课在教学中推广的因素；在此基础上，提出了在职业教育中推动微课教学实践的建议。

职业学校；微课；推广应用；问卷调查；态度

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出了“加强优质教育资源开发与应用”的要求[1]。作为一种新型的数字化教学资源，微课以短小精悍、形式丰富等特点逐渐受到教育工作者的关注[2]。目前，我国对微课应用的研究，主要是探讨在微课应用时的方式、方法以及采取的策略，但在日常课堂教学中的微课应用并不多，大都是微课大赛教师准备的微课作品或简短教学应用；在基础学科教学中的应用较多，在职业教育中应用较少[3]。职业学校的微课应用尚处于起步阶段。引入微课的目的归根结底是希望一线教师能够掌握如何设计微课、利用微课的优势开发教学案例、提高教学质量、提升学生学习兴趣。然而，职业学校教师对微课在课堂教学中的应用持何种态度？教师认为哪些因素对微课推广有主要的影响呢？笔者希望通过调查教师对微课在教学中应用所持的态度，为职业学校推广微课教学提供一些参考。

1 研究内容与方法

本研究旨在了解学校推广微课的情况、一线教师对微课教学的认识和态度以及遇到的阻碍，收集在职业教育中推广微课的建议；主要采取问卷调查和个别访谈的方法。

2 研究工具

本研究采用在线问卷调查方式。使用自编问卷《职业学校教师对微课在教学中应用与推广的态度问卷》。该问卷分为3部分，第1部分是对教师基本信息的调查，如任教的课程、是否使用微课开展过教学等；第2部分是对微课在教学中应用的态度量表，利用李克特五点量表，由8项组成，教师需按照自己的实际情况选择与题意相符合的程度，每项所得分数越高表明教师所持态度越积极；第3部分是微课教学实施与推广的影响因素调查，采用多项选择题的形式。使用SPSS 21 统计软件对量表的同质性信度与相关性结构效度进行分析，信度检验：α=0.892，故信度良好；效度检验：由于每个项目与总量表之间相关性均非常显著（相伴概率P<0.001），即效度良好。

3 研究结果与分析

本研究选取了一所国家中等职业教育改革发展示范学校为调查对象，该校具有一定的信息化建设基础，以数字化校园为平台，开发建设了包括与课程相配套的视频、动画、课件、图片、电子文档、仿真软件和试题库等一系列网络教学资源库。面向该校的一线教师，发放并回收问卷110份，有效率100%。被调查的教师中，22.7%任教信息技术类课程，18.2%任教机电类课程，15.5%任教汽车维修与销售类课程，15.5%任教商贸类课程，9.1%任教文化创意类课程，19.1%任教公共基础课。被访者当中仅有25.5%尝试使用微课开展过教学，74.5%表示没有使用过。

3.1 学校在微课应用方面的情况

通过访谈部分教学管理人员和一线教师，了解到该学校尚处于微课应用的“规划”阶段，目前主要开展教师培训工作，相应地组织了微视频制作比赛；教师自行开发微课，少数教师尝试了微课教学。

3.2 教师对微课在教学中引入和应用的认识与态度

由问卷调查结果（如表1）可知，52%教师对“微课的应用比传统课堂更能提升学生的自学及协作能力”表示“同意”和“非常同意”。50%教师认为“微课的应用能有效解决教学中难以兼顾不同层次学生的学习问题”。超过半数的教师认为基于微课的教学比传统的教学更能激发学生的学习兴趣、有助于提升学生的学习效果，而且愿意在自己的教学中尝试微课教学，认为实施微课教学有助于提升自身的教学设计与组织能力，但仅有1/3的教师懂得如何设计基于微课的教学活动。68%教师认为实施微课教学会增加了自己的工作量。通过进一步分析，各调查项目的平均分均大于3，说明教师对微课在教学中引入和应用的认识与态度比较积极。

另外，以“任教课程类别”变量分组，对教师的各调查项目得分进行单因素方差分析，并对存在显著性差异的项目采用LSD 法和SNK 法进行两两比较。如表2结果显示，除了项目1、6（文化创意课教师对“微课的应用比传统课堂更能提升学生的自学及协作能力”持保守意见，公共基础课教师对“如何设计基于微课的教学活动”把握较低）外，其他项目均无显著差异（P>0.05），这说明教师的看法比较一致。再以“是否使用微课开展过教学”变量分组，对教师的各调查项目得分和总体平均分进行独立样本t检验，如表3结果显示，除了项目2、8外，其他项目得分和总体平均分均存在显著差异（P<0.05），这说明教师在“微课的应用能有效解决教学中难以兼顾不同层次学生的学习问题”和“实施微课教学增加了我的工作量”方面的看法比较一致,但在其他方面以及总体态度上，使用过微课的教师所持的态度要比未使用过的教师更积极。

表2 任教不同类别课程的教师对微课在教学中引入和应用的态度比较

表3 使用微课开展过教学的教师（A组）与未使用过微课的教师（B组）在态度上的差异

表1 教师对微课在教学中引入和应用的认识与态度调查结果

3.3 微课在教学中应用推广的影响因素

如图1所示，在众多影响微课教学实施与推广的因素中，教师认为“教师工作量大，没有精力投入”是最主要的原因，占81.8%，其次是“制作耗时长”，占70.9%；“缺少硬件支持”和“制作技术难以把握”比较接近，分别占61.8%、60.9%；“教学管理制度和激励机制不完善”的占比也超过了50%。从调查结果可见，当微课引入到课堂教学中，教学情境发生了较大变化，对教师的教学设计能力提出了更高要求，教师需要花费更多精力与时间设计与组织微课教学，工作量的加大与产出的不确定性成为了教师开展微课教学所面临的最大困惑。此外，教师自身的信息技术能力、外部提供的硬件环境以及管理政策的支持也会对教师的微课教学实践造成较大的影响。

图1 教师认为微课教学实施与推广的阻碍原因

3.4 教师对微课推广的建议

根据个别访谈的结果，发现被访教师普遍认为：目前的微课推广工作不够系统，需要形成团队进行推广；现有基础设施条件也不完备，内在外在激励机制尚缺乏；如何与现行课程体系互补是微课推广的关键。希望学校和教学系能做好规划和教师培训，鼓励教师开发并应用微课教学；同时建立与之适应的教学管理制度和激励机制，解决好“教师工作量大，没有精力投入”的问题。

4 微课在职业教育中应用与推广的建议

为了更有效地在职业教育中推动微课教学实践，建议学校可从以下方面着手:

4.1 合理规划，明确路线，有序推进

微课在职业教育中的应用与推广不能一蹴而就，需要学校对此项工作进行合理规划，按照启蒙、准备、试点、实施等阶段稳步推进[4]。

1）在启蒙阶段，首先要让学校管理者对微课有比较系统的、整体的、充分的了解，便于他们分析微课的应用推广是否适用于本校的课程教学以及学生的学习，研判学校现有的软硬件条件是否符合微课推广的需要，思考如何协调校内各方面的人力、物力资源开展微课建设与推广，再根据学校的实际情况制定推广计划。其次是运用微课促进教师的专业发展，让教师认识到“互联网+教育”时代教学变革的重要性和微课教学的优越性，让他们登录国内外著名的微课平台（如国外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers TV，国内的中国微课网、凤凰微课网等）体验微课学习[5]，同时在微课平台上获取一些优质的数字化资源来优化自己的课堂教学。

2）在准备阶段，学校应开展教师与学生的微课培训，培训的目标和内容各有侧重。教师应掌握微课的制作方法与技巧，了解微课教学法，懂得如何借助微课开展教学，有效地提升自身的信息化教学能力；学生应学习在线学习的方法与技能，以便适应后续开展的微课教学。

3）在试点阶段，学校可以开始选择部分专业个别班级开展微课教学试点，让信息化教学能力较强的教师在自己的课堂中尝试开展为期一到两学期的微课教学，并检查教学效果，总结经验和教训，为学校全面推进基于微课等数字化资源的教学改革奠定基础。

4）在实施阶段，学校全面推广微课，同时做好教学评价与反馈，如定期组织听课，开展集中评课，将遇到的问题及时反馈，确保微课教学的实施质量。

4.2 形成团队，共享资源，加强保障

学校除了按部就班地开展微课推广工作外，也要重视微课在教学中应用推广的影响因素，如教师工作量大、缺少硬件支持、相关管理制度不完善等问题。首先，学校可以针对微课资源建设形成教研团队，在实践中采取团队合作的策略[6]，有助于教师解决投入精力与时间的问题，还促进了更广泛意义上的经验交流与学习。在微课教学实践初期，教师可利用的优质微课资源不多，成为制约微课推广的一个重要因素。骨干教师、教研人员以及信息技术人员要通力合作，大力推进优质微课资源共建、共享，减轻教师在微课开发方面的负担。再者，教师把微课教学会增加工作量视为最大的挑战，是源于自身承担的教学任务比较繁重以及需要完成其他的评价指标。学校可考虑为教师建立相对宽松的政策环境，形成相应的管理制度与激励机制，提高教师自主探索的积极性。此外，学校还需要满足微课教学对环境和技术的要求，为教师提供充分的支持，为师生搭建顺畅的网络环境，提供充足的上网设施或允许学生自备移动终端[7]，保证基于微课的学习得以顺利开展。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/ OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_838/201008/93704.html，2010-07-29/2015-11-23.

[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013(4):15-18.

[3]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，2015(4):74-80. [4]焦建利，王萍.慕课：互联网+教育时代的学习革命[M].北京：机械工业出版社，2015:222-227.

[5]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013(6):26-33.

[6]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂: 现状、成效与挑战[J].开放教育研究，2015,21(5):74-82.

[7]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015,21(6):86-94.

Investigation of Teachers’ Attitudes towards the Application and Promotion of Micro-lecture in Vocational School

PENG Hao
(Guangzhou Industry & Trade Technician College, Guangzhou 510425, China)

Through questionnaires and individual interviews, we investigated 110 vocational school teachers’ attitudes towards the application of micro-lecture and influence factors of the promotion of micro-lecture in teaching. On this basis, some recommendations of the promotion of micro-lecture in vocational education were put forward.

vocational schools; micro-lecture; application and promotion; questionnaires; attitude

G712

A

1674-943X(2016)04-0090-03

2016 - 09 - 20

彭 豪（1985 - ），男，广东广州人，硕士，主研方向为职业技术教育课程与教学论。