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问题探究式教学模式能有效体现学生在学习活动中的主体性，生成自主学习和合作学习氛围。教师针对明确的教学目标与重难点，采用微探究的教学形式，能让学生在知识点、能力层上获得提升。

一、精心设计问题

微探究可以理解为针对阅读中的一个教学难点和问题，组织学生再次阅读文本，联系文本与自身进行个性化的解读。高中语文教材以人文专题为主线，熔铸人文精神，因此，在阅读教学中，教师可以选择人文性方面的问题设计微探究问题。

如在《老王》教学中，教师可以引导学生探究该文“底层的光辉”的体现，可以提问：课文最后一段说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，杨绛先生为什么会感到“愧怍”呢？再如老王临死前一天还去拜访杨绛，送上了“好香油”、“大鸡蛋”，老王买“好香油”“大鸡蛋”的钱是哪里来的呢？这样的问题不仅能引导学生把握文章内容，更能让老王的性格品质活化，让学生感受到老王的质朴与善良。

我们还可以从语文素养方面提问，如从写作方法等方面设计探究问题。如史铁生《我与地坛》中三处景物描写的作用，《拿来主义》中比喻与类比手法的运用，等等。

这样的问题可以是学生自主预习中质疑而来，也可以是教师带领学生阅读思考而来。这样问题的提出和解决应是整节课的一个教学环节，是与其他内容的学习有机联系在一起的。因此，微探究的问题需要教师仔细甄选和精心提炼，并融入整节课的教学活动。……