孙建化

在作文教学中，不少学生“墨水”太少，写作素材困乏；还有的苦于方法欠缺，面对作文题，无从下手，仓促而就往往篇章结构混乱。如何解决学生的认知障碍，让学生面对作文茅塞顿开，写出文道俱佳的上乘之作？毛继东的《三步作文法》使我们的作文教学变得有章可循，易于实践；同时学生也能感受到写作的乐趣，掌握写作的技巧，从而使作文教学出现新的变化。

长期以来的语文教学，以字、词、句和语言训练为教学的关键，普遍认为“词美文便佳”，对学生作文的评价，也从书写是否认真、规范，语言表达的好坏、优劣等方面定论，忽视了作文试题要求、蕴含、引申、折射的“理”与“义”。

毋庸置疑，文章是否精彩与文字的表达固然有关，但对于一篇文章而言，字词表达为“末”，“理”与“义”是“本”。作文应该是“我手写我口”，“我口述我心”，“我心体现理”，“我理彰显义”。

毛继东教授扬传统作文教学之长，避其之短，并且突出学生的发展需要，提出了作文“三步法”感知能力、思维能力和情感因素。从“三步法”可以看出作文是动态的过程。

从三个要素可以看出，学生不但有和成年人一样的感知力，而且还很敏感和热烈，如一朵盛开的鲜花。一个人心情舒畅时，看到这朵花在笑，而心情忧伤时，再美的鲜花也欣赏不出其美。在这方面，只要引导正确，学生会对即将书写的人与物有较强的感知力，接下就是转化成语言的问题了。

另一方面，学生思维力羸弱，更没有欣赏“美”的积极情感体验，所以不可能表达出更高的“理”与“义”。……