倪雪萍

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。”可见只有将数学和游戏有机结合，才能让幼儿对于抽象、难懂的数学产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

在组织小班数学活动时，我引用了杜威的“从做中学”的理论，将数学知识与游戏进行了有机的结合。在日常生活中，我尝试将数学知识融入到游戏中，或将数学活动设计成游戏，来吸引更多的小班幼儿，让他们从游戏中体味数学的乐趣。

一、数、量概念的教学

1.数数

小班幼儿从最简单的数数学起，最初我进行了一系列好玩又生动的手指游戏，如《手指变变变》《大拇哥》《手指睡觉了》，让幼儿体会简单的数概念。一日生活皆课程，所以我也将对数学的学习融入一日生活中，例如，在一些等待时间，如吃饭前、点心之后、上课前、放学前，随时随地通过琅琅上口的手指谣，让简单重复数数的练习也因游戏而变得生动起来。

2.“1”和“许多”

对于数量的比较，我随时随地创设了游戏情境，让幼儿区分“1”和“许多”，如找座位、体育活动“拍皮球”、桌面游戏搭积木等等。

案例一：每天早上的分散游戏，教师一拿出提供的玩具时，幼儿就会一味地哄抢，然后就各自去玩耍了……

分析：小班幼儿刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，为了让幼儿在游戏中学数学，我借助提供分散游戏玩具的契机，让幼儿感受和认识“1”和“许多”的区别。

对策：我设计了“玩小球”的游戏，老师开始手捧装有许多塑料小球的筐子，以引起幼儿的兴趣。然后提问：现在老师手里拿了多少个小球？（让幼儿感知许多）然后分别分给每个幼儿1个，提问：现在老师手里还有多少小球？你们又有几个小球？（1个）刚才老师手里有许多小球，发给每个小朋友1个，说明许多可以分成许多的“1”。然后让幼儿玩一玩手中的小球，最后将小球收到老师的手中（让幼儿感知多个“1”合起来就是“许多”）。

案例二：在桌面游戏的串珠活动中，煜飞和成竹两人漫无目的地穿了一个小纽扣，然后拿掉，再穿，再拿掉，过了一会，就放在手里甩来甩去……我问他们，你们为什么这么玩？他们说很好玩啊……

分析：幼儿在游戏的时候，是漫无目的的，这时需要教师的适时介入，从旁指导，才能使幼儿在盲目的游戏中学到知识。

对策：我请他们把纽扣一个一个串起来，再一个一个取下来。引导他们用语言表述：“一个一个串起来，一个变成许多个，一个一个拿下来，许多变成一个一个”，并观察项链由一个白色的纽扣和许多个红色的纽扣连接而成。

当然，仅靠一次活动是不够的，我将数学内容贯穿于一日活动中，让幼儿在游戏中积累有关数学的经验。在游戏的过程中，教师和幼儿是游戏的合作者，这样孩子们在没有负担且愉快的情绪中轻松学习数学，并喜欢上数学。

二、形概念的教学

我将一些数学的教育渗透进日常生活中的一些小细节里。比如在吃点心环节，很多幼儿都喜欢把饼干从各个不同的角度去咬。借此，我提示幼儿尝试让圆圆的饼干变成三角形、正方形、长方形或者其他不规则图形。让幼儿关注的不仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。

在图形的认识中，我们最初是请幼儿在众多不一的图形中找到圆形，然后给圆形的宝宝涂上漂亮的颜色。在涂色过程中，孩子对各种图形的认识得到了进一步巩固。

案例三：在娃娃家游戏中，映州在厨房烧菜，当她把菜都放进锅里正准备把锅子盖上的时候，我发现她摸摸头，怎么也盖不上。我走上前才发现，原来她用的不是配套的盖子，而是拿了个方形小木盒的盖子，难怪她要头疼了呢……

分析：在平时的各种活动中，经常会发现幼儿在做一件事的时候会选错道具。他们只有经过多次选择，换着做，才会找到正确的。

对策：我用废旧纸巾盒做了三个小动物头（嘴巴形状分别为长方形、圆形、三角形），然后用彩色的卡纸剪成长方形、圆形和三角形。请参与游戏的幼儿用形状的卡片喂给嘴形对应的小动物，并且指导幼儿：圆嘴巴的小动物爱吃圆饼干，方嘴巴的小动物爱吃方饼干，三角形嘴巴的小动物爱吃三角形饼干。

数学活动的游戏还体现在各类区域游戏中，让幼儿在游戏的操作中勤思考、勤想象、勤表述、勤动手。如：在益智区中对形状的认识，我设计了“我帮小猪造房子”的游戏，为幼儿提供了三角形、正方形、长方形、圆形等几何图形，并且有大的，有小的，颜色各异，让孩子们带着强烈的好奇心与疑问投入活动。他们通过一次次的操作、比较，最后得出结论：圆形不能做墙面，房子容易滚走；三角形做屋顶漂亮；正方形、长方形做墙和门窗最合适。最后，老师根据幼儿提出的设想试验，帮助他们进一步理解、巩固所学知识。

三、时间、空间概念的教学

1.时间概念

小班幼儿的时间意识很薄弱，在日常教学活动中，每一个环节包括吃点心、教学活动、游戏时间、午餐等，我都有意识地告诉幼儿现在是几点，让他们了解时间的大概念。对于短暂的时间段，我通过小游戏，让他们体会时间的奥妙与宝贵。

案例四：思漪、欣欣、子琪、子言在玩串珠游戏，不一会，思漪跑到别的区域去玩，玩了一会又跑回来，正准备串珠的时候，看见子琪和欣欣已经串好了一根，而且正在炫耀给边上的子言看。这时，思漪说：“你们赖皮，都不等我一起串！”子琪说：“谁让你乱跑的，你走了那么久，我们老早串好了！”

分析：思漪是班上最活泼的女孩，但正是因为她活泼，平时玩游戏的时候，总是在各个游戏区域来回游走。

对策：我拿了一个手表跟思漪说：“思漪，你串珠厉不厉害啊？要不你跟他们比比看，到底是他们串得快，还是你串得快！” 思漪问我怎么比，我说：“老师给你们一分钟的时间，时间到了马上停下来，看你们一分钟里，能串几个珠子。”于是，比赛开始了，结果思漪赢了，她说：“看来，一分钟还是蛮久的，能做很多事！早知道我就不乱跑了，否则我刚刚肯定串出漂亮的项链了！”

案例五：曦曦刚吃完饭，就说：“天马上要黑了，我们要回家了！”小帆说：“要洗脚上床了！”骁骁说：“不对不对，这会是睡午觉，睡觉起来，外婆要来接我回家的！”

分析：小班幼儿时间观念薄弱，虽然我们经常有意识地告诉他们此时的时间，但是，还是有很多幼儿不能分清过了这会，接下来是什么时间段。

对策：我在科学区设计了一套活动卡，其中两张卡上分别画上白天（太阳）与黑夜（月亮）的标记，其他卡片则是小朋友一天生活的简单标识。让他们将在白天进行活动的卡片排在太阳的下面，将晚上进行活动的卡片排在月亮的下面。排完之后，请一起玩的小朋友帮忙检查，然后再交换游戏。

同时，在晨间体育游戏时间，我们组织的传统户外体育游戏《老狼老狼几点钟》很受小朋友们的欢迎，好多小朋友都争着想做“大灰狼”。刚开始玩的时候，他们不知道一点钟、两点钟、三点钟……六点钟是按照顺序来的，总是将时间跳来跳去，我在一边着急。不过，在教师的指导下，他们慢慢知道了时间的推移跟数字的延续是相对应的。

2.空间概念

对于抽象的空间概念，我通过平时的排队，让幼儿初步了解前后左右的概念。在平时自主性游戏结束后的整理环节，我有意识地让幼儿分清玩具架上下左右前后里外的各个方位应该放什么玩具。通过一系列的小侦探游戏让幼儿认识了部分与整体之间的关系。

案例六：我们班的评红栏是做的一辆辆汽车，然后以小组为单位将6名幼儿的照片贴在上面。平时小朋友们总喜欢站在评红栏下面，指着车上的人，说：“我在涛涛的前面，我下面的是威威。”边上小朋友说：“不对，不对，你下面的是优优！”

分析：我们班的评红栏很受小朋友欢迎，他们都很喜欢去看一辆辆车上面坐了些谁，谁在开车。但是，他们由于年龄小，分不清谁在上面，谁在下面，更是分不清楚左右。

对策：为了让幼儿慢慢学会分清上下左右，我用废纸盒制作了一辆双层公交车，还制作了一些动物头像的卡片，让进行游戏的幼儿随意地摆放动物卡片，然后说说谁在上，谁在下，谁在前，谁在后。

四、分类概念与测量的教学

关于分类，首先可以用玩具来替代，如雪花片，它数量充足，可以用来进行颜色的认识、分类、集合、排序等。其次可以用生活用品来替代。如没有分类盒，可以用饼干盒、月饼盒来代替。总之，材料的准备除了可以用现成的以外，也可以用多种简单的方法让幼儿共同完成收集、制作。由于操作材料丰富，幼儿可以根据自己操作的需要，更换不同层次的材料。这样既满足了不同层次幼儿玩数学的需要，又使每个幼儿在原有的基础上有所提高。

案例七：一次偶然的机会，我带着班上的一部分小朋友来到中班，参观中班哥哥姐姐的活动。正巧我们班子涵的哥哥就在那个班级，子涵和他哥哥一见面非常开心，我说：“子涵，让老师看看，你们俩谁长得高？”子涵哥哥说：“肯定我高！”这时，子涵踮起脚尖，忙说：“我会长高的！”这时，小宇、嘉豪、韬韬都聚过来说：“我也要比！我也要比！”

分析：小朋友平时也很喜欢比谁长得高，女孩子还喜欢比谁的辫子长。但是有的时候，他们只靠目测，经常会出错。

对策：我感觉这是一个教育的契机，在回到班上后，我先请两位身高相差很多的小朋友，然后请其他小朋友猜猜，谁长得高？在小朋友的许多猜测之后，我请他们背靠背，然后小朋友们很快就说出谁高谁矮。之后，我又多请了几位幼儿上来，让其他幼儿通过观察与比较，找出谁高谁矮。

借此契机，我在科学区开辟了一块比高矮的区域。我为幼儿提供了尺子、小棒、绳子、笔等自然物，启发幼儿将区域内的物品进行高矮、长短的比较。我要求他们在提供的记录纸上，先将预测是高的一个物体在纸上做标记，然后为测量出来的高的做标记，看看预测的是否准确。

通过一系列实践探索，我对幼儿园小班数学教育有了新的理解与思考，透过数学与游戏的交融，我感受到的不仅仅是数学的魅力，更重要的是看到了在游戏与数学巧妙结合之后，枯燥、乏味的数学活动变得生动、有趣，孩子们对数学的兴趣也被激发出来了，我们班的幼儿在潜移默化中爱上数学了。

（作者单位：江苏省常熟市塔前幼儿园）