王敏

2015年9月，我被聘任为初一年级英语教师。因为这个年级开始的选课走班改革，我从一名班主任变成了一名稚嫩的导师，又成为由8名导师组成的“导师团团长”。此“团长”非彼团长，我这个“团长”，不仅对我自己“导”的16个学生不再有以前班主任的权威，而且对团里的其他成员也是只有沟通、协商的份儿。导师团，更像是一个联盟，每个导师都独立培育各自的16个学生。导师新角色、团长新使命，让我尝尽了其中的苦辣酸甜……

从“酸”到“甜”

从当班主任到做导师，我一时间难以适应身份变化产生的落差，感到很苦恼。我发现我找不到学生了—因为选课走班，传统的自然班被打破，我没法再时刻面对学生了，以往做班主任的经验也派不上用场了。失落的感觉，酸酸的，让我这个当惯了班主任角色的人迷失了自己的坐标。经过无数次的思考和摸索，我慢慢品味到了班主任和导师的区别：班主任着力在“管”，导师重在“导”。学生不可能再耳提面命，方便我管理了，他们说飞就飞已经成了

常态。

工作中，我慢慢明白，导师不能靠权威去征服学生，而必须靠水平去吸引学生。于是，我率先进行学科教室建设，英语学科的教学文化加上走廊的壁橱文化，使学生迅速地爱上了这间教室。导师的职责有四项：行为教导、学业辅导、心理疏导、规划指导。与班主任不同，导师手里没有评价权，失去了“大棒”和“胡萝卜”，导师只有“走心”，于是，育人就这样进行着：

我创作了“导师心香”，把一些班规、校纪变成了诗意的语言，让学生抄写在作业记录本上，落实在行动上；