·高同利/广东省中山市华侨中学（528400）

地理学科考试与课程标准匹配度的研究
——以广东省义务教育学业水平考试命题为例

·高同利/广东省中山市华侨中学（528400）

一份高质量的基于课程标准的学业水平考试试卷应与课程标准保持较高的匹配度。保持高匹配度的惯常做法就是编制考试内容规范表，它可保持双向细目表的优势，又弥补其在内容领域和认知水平表现粗浅的缺陷。本文以广东省义务教育地理学科学业水平考试为例，简介科学的考试内容规范表编制的流程。

一、明确测量目标

学业水平考试的测量目标在课程标准中是空白，需要从课程标准的第二部分课程目标中提炼。依据考试测量的实际需要，参考汪贤泽改编的“虚拟的我国义务教育阶段地理学科考试行为化的测量目标［1］”与雷新勇关于“地理考试效度内容方面证据［2］”中有关测量目标的表述，结合义务教育地理学科的培养目标及要求，制定出义务教育地理学科考试行为化的测量目标（如表1）。

二、分析梳理行为目标

测量目标是对评价的总体要求，而行为目标是对总构想的具体化、细致化和行为化。有了行为目标，考试命题就能明确考试的具体内容和该内容所要达到的认知类型及层级。依据可测量的原则，参照“布卢姆认知领域主要类型及描述的行为动词［3］”与教学的实践经验，分析梳理出义务教育地理学科的内容领域和行为特征，即考试的行为目标（如表2）。

表……