●张勇 吴天飞

ACTS学业评价技术指导下的认知诊断式命题

●张勇 吴天飞

现代教育评价中的学业评价，主要目的是为了获得客观反映学生前一阶段学习状况及其问题或困难的诊断结果，帮助学生认识自身学习状况及其问题或困难成因，以便改进并达成有效学习——这也是ACTS学业评价技术与理论核心目的之一。

现代教育评价，是以第四代教育评价和多元综合教育评价为核心的教育评价体系，不同于历史上其他教育评价体系——测量（第一代教育评价）、描述（第二代教育评价）、判断（第三代教育评价）的三代教育评价体系。第四代教育评价是基于认知建构理论、认知诊断理论等的形成性评价、过程性评价、诊断性评价。在学业评价方面，其核心不同于过去的以“知识”为核心的三代评价，而是以“认知”为核心的测量与评价，重在解决认知的形成、过程和诊断问题，以改进学习和教学。

与传统的“知识点”测量（第一代）、“知识→技能”测量评价（第二代）、“知识→能力”测量评价（第三代）不同，基于第四代教育评价理论的ACTS学业评价技术，采用“知识、技能、能力”→“过程、方法、策略”+“情感、态度、价值观”的测量评价结构，同时关注到“知识、认知、思维”等方面的测量。这种新型测量评价技术，为提高命题内涵、质量以及灵活度，提供了新型的理论指导和技术支持。

根据ACTS学业评价理论和技术，教育评价的诊断功能，可以通过多种方式实现。其中方式之一是可以通过命制带有认知诊断作用的“诊断性试题”，来实现对学生学习、教师教学的认知诊断。……