叶俊杰

“分层教学”对于大家来说已经不是陌生的字眼。近年来，随着课改的进一步推进，不难看出小学数学课堂中也已经开始了分层教学。分层教学在常规的大班化课堂教学中或多或少得到体现，但基本流于形式，即大班化教学，学生互动少，交流起来很不方便。笔者认为较之于大班化的分层教学，基于“小组合作学习”中的“后分层式”教学更能彰显分层教学的深意，也更能实现“人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学”。而“后分层式”教学，是要依托“小组合作学习”方式，实行大班教学小班化的教学理念。

高效课堂的本质就是把学习还给学生，突出学生的主体地位，通过课堂立意的变化带动课堂价值追求的质变，从而使数学课堂教学走向高效。要想把“分层教学”在小学数学教学中淋漓尽致地体现，可以借助小组合作方式。我们把全班学生每6人分为一小组，每组按学习程度不同，形成AA、BB、CC的组内成员结构。 中间坐AA（通常是正副组长），然后BC错开分两头坐。AA坐中间可以有效促进6人小组课堂交流讨论，由A带动两头的BC。AA对坐，可以更好地交流及帮助BC。AA相互交流可以达到能力的提升，还可以实现A教B、B教C的目的。还要注意组内要把说的机会多让给C，尽量让C多说，C不会的B来说，B也不会的A来说，大家都不会的课上交流，提出质疑。充分利用学生间的差异资源，进一步优化班内、组内学生的学习环境，达到共同进步的目的。小组内2A分设正、副数学组长，正组长主抓课堂分配任务和相关数学作业，副组长侧重于纪律、作业收交。

本文就重点对小组合作学习中的“后分层式”教学进行探索，即在课前先导航分层设计，在教学中根据导航以“组内分层交流——汇报分层展示”为主线，并以小组为单位进行学习，结合“反馈分层评价”提高学生学习兴趣。

一、导航分层设计

“预习导航”即为新课前的预习作业，也是数学课堂分层交流的重要素材。导航的分层设计是小组合作学习中实行“后分层式”教学的前提。同时，作业是教学中重要的一个环节，是巩固教学成果的必要手段。在实际教学中，A、B类学生一般都能按质按量完成作业，而C类学生在作业方面存在着诸多问题，经常发生不写作业、作业拖拉、作业脏乱等现象。究其原因，大部分C类学生由于长期“亏欠”，基础知识十分薄弱，到了中、高年级以后，越来越感到作业难度大，久而久之，产生了畏惧心理，最后干脆“破罐子破摔”。

因此在布置“预习导航”作业时，可以根据不同层次的学生设计不同的预习作业。我们把作业根据难度高低分为3个等级，分别标注★—基础题，如口算题、回顾题等;★★—提高题，指通过看书预习较容易看懂的题或有一定的思维含量的题;★★★—拓展题，指思维含量较高的题，即需要认真动脑思考的题。在课前预习环节中可以分层处理，不同层次的学生提不同层次的要求。让不同层次的学生在预习中都有所收获，教师需要针对教学内容精心设计课前的自学预案，指导学生掌握正确的预习方法，以获得较为满意的预习效果。

导航的制定要分层，一般可分3个层次。通过自学先完成基本没难度的基础题，重点关注C类学生;第二部分是稍有难度的题，只让AB做，重点关注B类学生;最后提高题，难度系数比较高，这主要为A类学生准备。

二、组内分层交流

学习方式的转变是课堂教学改革的落脚点，学生只有主动参与学习过程，才能从中理解、认识数学知识，从而培养他们的创新意识。小组合作、交流是小学数学课堂分层教学的重要环节。在讨论、合作、交流中不仅让学生结合导航有话可说，更要让他们知道怎么说。在进行交流时，可由各组组长安排交流任务，分派不同层次的组员回答。

比如在教学“除数是两位数的除法的整理和复习”时，我先让学生结合左侧导学单的内容看书回顾“除数是两位数除法”整个单元的内容，并填写表格，同时要思考问题。待大家完成导航内容时，我安排进行组内交流活动。

三、汇报分层展示

在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课堂展示就会成为教师与少数学生的互动，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。因此，“后分层式”教学是把课堂和小组合作学习有效结合起来，体现了大班额到小班化的转变。我们可以以小组为单位来汇报预习导航的完成情况，由组长分配任务，安排汇报人员。

比如：在学习“除数是整十数商是一位数的笔算除法”的例1时，“92本连环画，每班30本，可以分给几个班”，结合导航内容，我在教学中先布置交流任务：（1）小组交流导学单第二板块的例1，对于组里出现的不同争议，组长组织尝试解决疑惑;（2）展示不同写法，评价对与错。等各组完成交流任务后，以组为单位展示汇报。

在按组进行汇报时给每个学生都创造动“嘴”的机会及上台展示的机会。

四、反馈分层评价

在小组合作学习中实施“后分层式”教学时，按照不同层次学生的具体情况予以区别评价也十分重要。不过较之大班额的分层评价来说最大的不同还是把个人的表现融入到组内。如果你汇报精彩，那就为你所在组加分。每周按各组总分的先后给予相应的奖励。

（一）作业反馈评价

根据不同层次学生对应星级作业的完成质量好坏给予a、b、c三类成绩，可分别为所在组得到3、2、1分。

（二）汇报反馈评价

小组合作中的“后分层式”教学更深层次地关注不同层次学生的不同发展。学生汇报后，在给予肯定的同时，都要给所在组加分，这样集体荣誉感就强了，学生真正以组为家。而为了自己组能得高分，组长A也会尽量安排B、C来汇报，自己则充当补充者、主持者，这就能真正体现不同学生都得到不同的发展。

总之，依托小组合作学习方式，在小学数学中实施“后分层式”教学，较之大班化分层教学，更能使教师客观地认识到学生之间的个体差异，充分了解学生的实际需求和学习特点，又能有的放矢地实施针对性的引导和帮助，不让一个学生在课上无所事事，让每个学生都能参与我们的课堂，并“爱”上课堂。促进学生的全面发展，让不同的学生在数学课上都得到收获，有效提高教学质量。

（作者单位： 浙江省温岭市大溪镇中心小学）

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