吴亚珠

对于语文来说，阅读与写作是两个最主要的支撑，两者之间相互依存、共同发展。对此，叶圣陶先生也曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”遗憾的是很多教师为了应付考试，把大量的精力放在阅读上，从而忽略了写作的重要性，毕竟相比阅读来说，习作很难短期出成绩。对此笔者认为，这是本末倒置的。教师要对学生终身发展负责，要立足长远，就必须在学生习作上下功夫，而习作练习最好的方法就是随文练笔。

一、紧扣字词进行仿写

字词，是阅读的基础，同样也是写作的基石。在写作中也需要夯实学生字词基础。教师必须重视字词积累，尤其是教材中的精彩字词，在引导学生赏析的同时，还可以让他们进行仿写。

比如针对这一篇《世界真美呀！》写作指导。

（蛋壳上有一个小洞，里面的小鸡快要出来了。）

师：它胆子比较小，想先通过这个小洞看看外面的世界是怎样的，有没有危险。

（多媒体出示画面。）

生：它看到天是蓝蓝的。

生：树木长得比较粗壮。

生：小草也是绿茵茵的。

…………

师：说得很好，我们再发挥聪明的脑袋想象一下，外面还有什么？

生：有油菜花。

生：还有枫树，小河……

生：还有很多小鸟。

…………

师：是的，这些在小鸡的眼里都十分神奇。那么我们怎么来形容这些景色呢？注意，尝试用叠词，即ABB结构短语来形容。

师：这里老师先补充一些短语。

（多媒体出示：绿油油、金灿灿、黄橙橙、白茫茫……）

生：小鸡看到的是绿油油的小草。

生：首先进入小鸡眼中的是红彤彤的枫叶。

…………

师：同学们刚才说得都非常好，现在我们就一起拿起笔，把这些想到的句子写下来，好不好？

【简析：对于才接触习作的学生来说，一切都是好奇的。对此教师需要给学生呈现的不是习作的枯燥，而是让学生感到写作是快乐的，从而有效激发他们的参与兴趣，这也是新课标所倡导的。案例中教师就做得很好，尽可能调动学生兴趣来参与习作活动，学生思维比较活跃，课堂气氛也比较融洽。当然更重要的是在指导过程中，教师重点夯实了学生字词训练，一方面通过多媒体给学生呈现更多关于颜色的叠词，以便丰富学生积累;另一方面积极创设情境，给学生营造一个颜色叠词使用的环境，以便让学生对叠词能够内化并运用。而这些颜色的叠词不仅让学生感受到颜色的质地，还让学生在词汇丰富的基础上感受了自然景色的魅力。这样以读促写，读写结合，自然水到渠成。】

二、紧扣佳句进行品析

文本中有很多优美语句，特别是那些关键语句乃至中心句，往往是学生品析的重点。引导学生对此进行分析，不仅有利于学生准确理解文本内容、把握文本主题，还能有效提升其语感。因此在教学中抓住关键语句进行随文练笔，在把握“读”主题的同时，还能推促学生写，实现知识迁移。

比如《草原》这一课，从内容来看是一篇文质兼美的散文，教师就可以引导学生围绕关键语句表达手法进行品析。

（学生朗读第一小节。）

师：同学们，这一小节中，谁来说说最喜欢哪一句话？

生：我喜欢的一句是：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师：谁来说说你们喜欢这一句的理由？

生：老师，这句话很优美。

生：它把草原比作了无边的绿毯，从而表现了草原的辽阔。

生：还有“绣”字用得非常好。

师：是的，你们分析得很到位。那么谁来说说，“绣”这个字用得好在哪里？

（学生回答有困难。）

师：现在我们不妨换个词语来比较一下，比如把“绣”换成“画”，读一读，感觉一下，好不好？

（学生品读，交流。）

生：感觉没有“绣”好，毕竟“画”没有一种流动的画面感。

师：是的，一个“绣”我们可以从中品出流动，羊群的流动之美。这一句用比喻、拟人的修辞手法把句子写活了。在写作中，我们也可以大量用修辞，从而让句子呈现出美感，现在谁来试试？

（学生思考，动笔。）

【简析：修辞，是语言表达的一个难点，也是小学习作中需要重点突破的内容。案例中，教师先立足文本，引导学生分析阅读中使用修辞的句子，让学生品析其中之美。对于一时无法用语言表达的美妙之处，则尝试用换词法来引导学生比较体会，这样不仅可以让学生感知草原的美丽，也能让学生认识到修辞在句子中的重要性，从而为学生进行仿写创造条件。这样一来可以凸显修辞的重要性，二来也能让学生实现表达手法的迁移，激发他们勇于创新，敢于创新，尝试在句子乃至习作中运用修辞，从而有效提高学生的语言表达能力，为习作生成精彩奠定基础。】

三、紧扣篇章进行体验

也许教材中文本不是最优美的，却是最适合学生阅读的，同样也是最适合学生进行仿写的。无论是语言、选材，还是整篇结构、主题等，都可以引导学生进行分析，继而根据学生实际能力进行适当迁移，以便让学生最终内化，从而形成自己的习作习惯。因此在随文练笔中，整篇赏析、体验也是重点，但是教师也需要注意取舍，毕竟对于一篇课文来说，有很多值得学生借鉴的地方。如果全面讲解，一来时间不允许，二来容易冲淡主题。

比如针对《黄山奇松》这一课，教师就可以从“奇”入手，进行虚实赏析。

师：谁来说说，课文中是怎样描写迎客松的“奇”？

生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

师：谁来说说这一个句子有什么特别之处？

生：运用比喻，把迎客松伸出的枝干比喻成主人伸出手臂，形象地表达主人的热情好客。

师：这里主人热情好客也是文中的内容吗？谁能看到吗？

生：不是，事实上这是不存在的。这是作者的想象。

师：是的。在这一句中“迎客松一丛青翠的枝干斜伸出去”是实际存在的，是作者在写实，而后一句“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”则是作者想象的，是写虚。那么后半句能去掉吗？

生：不能，如果去掉，句子就不够形象生动了。

师：是的，这种表达手法叫做虚实结合，现在请你们也选一种松树，先进行临摹，然后进行联想，以便把它介绍给更多的人认识，好吗？

（学生练笔。）

【简析：写作能力的源头之水在于阅读，只有提高阅读能力，读中悟法，才能实现读写结合。教师潜心会文，准确把握了由读到写的切入点，将读与写之间相通的元素融合到一起，实现了无痕指导，让学生由阅读自然过渡到写作，由品味文本内容转换到参与文本创作，由情感熏陶提升为个性表达。案例中，教师从文本内容出发，引导学生在分析比喻修辞的基础上，重点分析虚实结合的写法，然后实现读写迁移，从读到写，实现了无缝衔接。这里引导学生分析，不仅让学生理解了作者的写法，体会了语言的魅力，也能推促学生语言内化，实现品析语言到文本创作的过渡，从而由对文本情感的积蓄转变为学生在习作中个性表达，一举多得。】

对于阅读与写作来说，教师要紧扣关键字词、语句、篇章，围绕转换点，进行巧妙切入，从而实现阅读与写作的共生。朱熹曾经说过：“盖文学既久，自然纯熟。”对于古人来说，这样的过程就是阅读与习作融合的过程。教师更需要认识到两者之间的重要性，尽可能对教材内容进行整合，以便真正实现“阅读”与“写作”齐飞，“感悟”与“表达”一色。因此，只有灵活掌握文本的读写转换点，才能高效推促阅读与写作的共生。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）

■ 编辑/赵卓然