钱宇波+张日娟

教学内容：教科版小学语文四年级下册第八单元。

教学目标：

1.读通课文，体会文中的“我”临危不俱、沉着应对的勇敢无畏精神。

2.能抓住关键的词句体会人物当时的心情，把握人物特点。

教学重点：探究在意外遇到狼群时“我”的表现。

教学难点：抓住“硬着头皮”“像一个将军在他的士兵面前走过一样”等语句体会人物内心活动。

教学过程：

一、情境创设，谈话导入

师：今天我们来学习《向狼借路》，和老师一起板书课题。

（生齐读课题。）

师：你了解狼吗？

生：狼很凶猛，冷血无情，攻击力很强。

生：狼属于肉食动物，善奔跑。

生：狼是群居动物，很凶残，吃人，人遇到狼特别危险。

师：这么凶残，这么恐怖，可“我”却偏偏要向它……

生：借路！

师：此时此刻，你最想知道什么？

生：为什么要向狼借路？

生：怎样向狼借路？

生：借路成功了吗？

生：借路的过程中发生了什么事？

师：那就赶快读读课文，到书中去找答案吧！注意读准字音，读通句子。相信读完后，你一定知道课文讲了一件什么事。

二、初读课文，整体感知

（生自由读课文。）

师：课文讲了一件什么事？

生：课文讲了“我”在深山旅行，向狼借路，成功脱险的事。

1.介绍学法。

师：说得很准确。你想过刚才概括的主要内容与文题有什么关系吗？

生：把文题扩充成一句完整的话，就是课文的主要内容。

师：我非常赞同你的意见。把文题扩充成一句完整的话，说清事情的起因、经过、结果，这种概括课文主要内容的方法，叫做“题目扩展法”。大家看，这篇课文的题目是“向狼借路”，事情的起因是“我”在深山旅行，经过是向狼借路，结果是成功脱险。把文题扩充一下，就成了课文的主要内容了。（板书：题目扩展法。）

2.检查字词。

师：同学们读课文读得很认真，老师很高兴，课文中出现的四字词语，你们都会读吗？谁愿意开火车来领读？

表现狼和“我”的词语：

井然有序 心惊胆战

大声嗥叫 全身发颤

阴森恐怖 丧魂落魄

畏葸不前 勇敢精神

描写狼的词语：

个头高大   瘦骨嶙峋   皮毛蓬松

筋强骨健   皮毛厚重   又野又凶

师：（指着描写“狼”的词语。）读了这些词语你发现了什么？

生：这些词都是描写狼的词语。

三、探究感悟，交流分享

1.边读边悟，体会狼的凶猛。

师：找到这些词语所在的句子（描写“狼”的词语），给大家读一读。你觉得这是一群怎样的狼。为什么？

生：我觉得这是一群可怕的狼。因为这些狼个头高大、瘦骨嶙峋、毛足有一英尺长，这就足以让人很害怕了。

生：我觉得这是一群饥饿的狼。“瘦骨嶙峋”说明这些狼可能好久都没吃食物了，骨头突兀，都饿坏了。

师：带着你的感受读一读。

生：我觉得这是一群凶残的狼。因为文中说“这些狼个头高大”。

师：有多高大？资料显示，狼站直后足有一米八十多，比老师还高很多呢！（师打手势示意。）你能读出感受吗？

（指名读。）

生：这是一群强壮的狼。我从“毛足有一英尺长”看出来的。一英尺长大约相当于30厘米，如果毛就这么长的话，这只狼一定很高大、凶猛。

师：我们一起来读一读这句话。（课件出示“在我眼里……一英尺长”一句。）

生：“它们筋强骨健……在雪地上一掠而过。”也说明这是一群强壮的狼，文中说“筋强骨健”。

师：那你就读出强壮的感觉来。

生：我认为这是一只跑得飞快的狼，皮毛那么厚重，还能在雪地上一掠而过。

（师范读、指名四人读“一掠而过”。）

师：文中哪个词语最能够体现狼的特点？

生：又野又凶。

师：是啊，“我”常常去深山旅行，最怕狼了，可就偏偏遇上了狼，一群个头高大、瘦骨嶙峋、又野又凶的狼。此时此刻，“我”是什么心情？

生：害怕。

生：毛骨悚然。

生：恐惧。（师板书：“恐惧”。）

师：（出示狼的图片。）“我”和你们的感受是一样的，可“我”却偏偏要与狼进行一场生死较量！

2.细读课文，体会人狼较量。

师：谁来读一下自学提示？

自学提示：默读课文2～5自然段，看看“我”与狼进行了几次较量，用直线画出狼的行为的语句，用波浪线画出“我”的表现的语句。

（生自学后集体交流。）

生：三次。分别是距离50米、25～30米和走过后的较量。

师：首先来看看50米较量时狼的行为。

生：“为首的那只狼侧过身去蹲在地上……所有狼的眼睛和鼻尖都转过来对着我。”

师：找出狼的动作。

生：像训练有素的士兵，一动不动地蹲着。眼睛和鼻尖都转过来对着我。

师：是呀，那第一只、第二只，6只狼（板书：“齐蹲”）和“我”的表现呢？

生：我全身发颤，头发根有种异样的感觉，心惊胆颤。

生：“我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。”（板书“走”。）

补白练习：如果我             ，这群狼就会            。

生1：如果我快速跑过去，这群狼就会扑上来吃掉我。

生2：如果我往回跑，这群狼也会扑上来吃掉我。

生3：如果我跑，这群狼就会扑上来吃掉我！

师：我只能……

生：走！硬着头皮往前走！

师：我这里有两句话，你看哪句更好。

“我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。”

“我不敢流露出丝毫的胆怯，继续往前走。”

生：第一句好。第二句少了“硬着头皮”，没有写出恐惧感来。

师：谁来读一读？

师：你能体会到“我”当时的心情吗？

生：恐惧在增长，加倍恐惧。（板书“加倍恐惧”。）

师：来看在25米到30米时的较量。

师：走！“我”继续向前走，咬着牙，硬着头皮往前走！越来越近了，在25米到30米时，狼的表现是什么，我的表现呢？

生：狼在嗥叫。

师：读第三自然段。（板书：“嗥叫”。）

师：听到嗥叫声还有回声，“我”的内心感受是什么？“我”的表现呢？

生：狼的叫声是特别可怕的，而且还是6只狼一起叫，叫声悠长而持久，响彻整个山谷，再加上回声，“我”真是丧魂落魄，恐惧到了极点。（板书：“极度恐惧”。）

生：我的表现是“像将军在他士兵面前走过一样”，继续往前走。（板书：“走”。）

师：请大家观察并展开想象，这幅图中的“我”极度恐惧 ，但又必须从狼的身边通过，你会怎样来读呢？

（采用评读、自由读、指名、比赛读和齐读等多种方式来指导朗读，进一步体会“我”在极度恐惧下是如何勇敢地向狼借路的。）

师：来看在走过后的较量。

师：终于“我”走过狼群，可是狼的行为是怎样的呢？

生：一动不动地蹲着，看着“我”，持续了很长时间。（板书：“不动”。）

师：“我”的恐惧减轻了吗？谁来读一读？

生：没有。（板书：“恐惧不减”。）

师：直到“我”已经走得很远了，它们才一齐向后转。“我”借路成功了！（板书：“成功”。）

四、深入文本，升华主题

师：是什么让“我”成功借路？

生：“我”表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了。（板书：“勇敢”，生齐读。）

师：勇敢体现在哪里？

生：文中的勇敢体现在“我”面对又野又凶的狼，不但没有逃跑，反而向它们借路。

师：其实，勇敢并不意味着不怕。虽然怕，但勇于克制恐惧、征服恐惧、战胜自己，这是勇敢。临危不惧是一种勇敢，沉着应对是一种勇敢，克服恐惧、战胜自己更是一种勇敢。今天，因为勇敢，所以“我”向狼借路成功！这节课就上到这里，下课！

评析：

《向狼借路》所在单元的主题是“勇者无惧”。本文以极为生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，说明勇敢无畏的精神具有威慑一切的巨大力量，甚至可以战胜凶残的动物。整节课，以词入句、以句入文、以文动情，钱老师将语文的工具性和人文性得以综合体现，具有浓浓的语文味。具体表现在以下几方面。

一、巧妙设计，走进文本

这是一场与狼斗智斗勇的无声较量，离学生的生活很遥远。只有真正地进入到故事的情境中，学生才能体会到作者的处境，从而感受到“我”的勇敢。在具体的实施中，钱老师以自己沉稳睿智扎实的教学风格，用饱满的情绪、激情的语言及多媒体课件恰到好处地运用，激发了学生强烈的求知欲，拉近了教师与学生、学生与文本之间的距离，将学生引入惊心动魄的人狼较量的情境之中，突出了重点，突破了难点，让文本牵动了学生的心，让学生如身临其境，体会“我”的紧张、恐惧、勇敢，教学中的各个环节切入适时并有效实施，达到了润物细无声的效果。

二、层层深入，揭示中心

钱老师在本课的教学中，很好地贯彻了作者的意图。首先以问题质疑导入新课。初读课文，整体感知课文内容，进而走近森林狼，抓住“个头高大、瘦骨嶙峋、皮毛蓬松、毛足有一英尺长、筋骨强健、皮毛厚重、像鸟儿一样在雪地上一掠而过”体会狼的又野又凶。接下来，钱老师以人狼三次较量作为全课主体，将文章重点呈现出来，学生谈感悟——交流个性化的理解，意在水到渠成。最后教师精准的总结点拨，使主题内涵得到进一步提炼和升华。通过钱老师的讲读更好地向学生诠释了课文中要展现的人性矛盾对立的双方互相斗争的结果，其结果告诉我们一个普遍的真理，那就是关键时刻临危不惧，在内心极度恐惧的状态下，也要保持头脑的清醒和沉着，这才是勇敢的真正含义。

三、朗读感悟，突出个性

钱老师在引导学生理解课文内容、体会勇敢含义的过程中采用了语文学习最常用的、最有效的学习策略——以读为主，这是贯穿全文的教学方式。朗读指导有层次性、有针对性，朗读的形式也多样化，分别采用了自由读、指名读、默读、评读、齐读、师生读、比赛读等形式，整节课书声琅琅，张弛有度，训练到位。

细读课文、朗读感悟的过程中，每个教学环节的展示都有令人心动的亮点，个性化十分突出。比如在学习狼的样子时，抓住重点词语，学生汇报，谈出自己的理解，有的说“可怕” 、有的说“强壮”、有的说“恐惧”，为学生搭建了个性化交流的平台。在体会人与狼50米的距离时，抓住重点语句采用了对比感悟朗读，指导得非常细腻。这样通过朗读来帮助学生理解“我”“硬着头皮”的感觉和心理，通过句式对比，揣摩了当时人物的复杂心理状态，很好地落实了尊重学生的独特体验，倡导个性化朗读的要求。这部分教学实施实现了学生与文本的有效对话。

四、词语教学，扎实灵活

词语教学凸显了扎实和灵活的特点。像“一英尺”“硬着头皮”“像一个将军”等，采用了比较等方法来体会，这样引导学生抓住重点词语理解课文内容，体会语句表达的情感，做到既“悟情”又“悟理”。

总之，钱老师这节课显示出了其致力于教学研究所积累的扎实的语文教学功底，是值得学习和借鉴的一节语文课。

■ 编辑/赵卓然