张静+师玉环

摘要：探究性学习是在我国目前已广泛推广的学习方式，而且也是目前新课程所积极倡导的学习方式。本文通过调查发现，探究性学习在具体的实施过程中仍存在着一些问题。调查显示，学校对于探究性学习的开展比较支持，但是由于各方面原因，实施效果并不理想。要使探究性学习在生物教学中真正开展，这需要我们共同努力，去找到解决问题的方法。

关键词：探究性学习；生物教学；困难；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0160-02

目前，探究性学习在我国已广泛开展，各学校的学生也在教师的帮助下努力开展探究性学习，虽然老师和学生们都对此满怀热情，但在具体的实施过程中却面临着许多困难。本文通过对生物学教学过程中探究性学习现状的调查，分析目前探究性学习中遇到的问题，并尝试着寻找解决的途径。

一、中学生物探究学习状况调查

1.调查目的。（1）了解探究性学习的现状。（2）了解学生们对于有关探究学习知识的了解程度以及态度。（3）了解关于探究性教学的开展中教师们的有关想法。（4）了解在开展探究性学习的过程中所出现的一些问题，以便想出应对措施，促进其开展。

2.调查对象。运城市稷山县稷峰三中部分学生。

3.调查流程。在稷峰三中中采用随机调查（抓阄法）的方法对部分学生发放问卷→回收问卷→整理统计→分析。

4.调查方式。问卷调查：主要针对学生，共发出400份，收回了400份，问卷的回收率为100%，整理分析问卷。访问调查：与生物教师及学生进行访谈。观察法：走进课堂，通过自己的观察切身体会生物教学中探究性学习的运用情况。

5.调查结果及分析。

由表1中调查数据可知，因生物课上的实验吸引而喜欢生物课的学生们占53.25%，因教师善于调动学生的积极性而喜欢上生物课的学生们占49%。这充分说明了，探究性学习是学生们喜欢的一种学习方式，它能吸引学生的注意力，也可以激发学生们学习的兴趣，教师的主导作用也受到重视。教师在生物学教学中对探究性学习的态度，重视的占22.5%，比较重视的占23%，一般的占35%，所以在以后的教学工作中，仍然需要普及探究性学习的相关知识，加强老师和学生们对它的了解。有61%的学生在生物课上经常采用的学习方式是以听讲和摘抄笔记为主，这说明传统的教学方式仍是生物教学所采用的主要方式。对于一些开放性问题的深入探究兴趣，一般的占57%，没有兴趣的占16%，说明学生们缺乏科学探究的精神。

从上表可以看出，学生对探究性学习的了解并不多，概念仍比较模糊，虽然已经在开展，但是同学们对它并不看重，态度也不积极。这些因素都将对探究性教学形成一定阻碍。在“你目前的生物学习状态”一题中，62.25%的学生仍是被动学习的状态，改变学生的学习状态，让他们转变为“我要学”，调动他们学习的积极性，是我们目前需要面对的问题。“你最喜欢生物老师用哪种方式上课”这一问题中有53%的学生喜欢多种方式综合的教学方式，这为探究性学习的实施提供了可能。“在生物课上遇到难题时，你会如何处理”这一问题中有30%的学生选择了“想想就算了，反正老师会讲”，有33%的学生很少想办法去克服，包括问老师，问同学和看书他们能做则做，不能做就放在一边。在“你学习生物是为了什么”一题中，只有11%的学生是出于自己对生物的热爱而去学习生物，74%的学生是为了考试而去学习生物。

通过这次调查，教师可以对目前开展探究性学习所遇到的困难有一定程度的了解，有助于分析存在的问题找出对策，以便更好地开展探究性学习。并且能更清楚地认识到教师在探究性学习过程中的主导作用的重要性，这些都将对教师进行更为有效的指导有所帮助。

二、探究性学习面临的困难以及相关措施

1.探究性学习面临的困境。（1）教学观念陈旧。许多老师觉得进行探究性学习对于提高学习成绩有一定的风险，而且他们已经习惯了传统的教学模式，习惯了掌握课堂。他们觉得只要把课标规定的内容让学生掌握就行，对学生的探究性能力的培养比较忽略。仍以教师讲述为主的教学模式虽然有利于学生掌握基础知识，但是从长远的角度看，这种方法培养出来的并不是新时代所需的人才。（2）教师不够重视。初中生物因为不算在中考成绩中，位列“副科”，课时安排较少，也不对学生的生物课学习有所要求。所以部分初中生物老师未重视这一学科。觉得同学学不学无所谓，所以在授课过程中也是抱着得过且过的态度，学生往往学不到什么东西。（3）资源短缺。一些地方由于学校规模较小，或经济比较落后，各种配置都跟不上。生物教学的探究性学习主要依靠实验来进行，实验条件不完善使很多教学内容都无法进行，只依靠老师口头讲述，学生不亲自动手，效果达不到预期的那样。（4）时间不足。经调查发现，很多生物教师都觉得生物知识点较多，需要老师讲述的内容多，因此课堂的大部分时间都被老师用来讲述。而进行探究性学习所需的时间较多，一节课的时间有限，教师又得完成教学目标，因此往往没有足够的时间让学生进行探究。

2.解决困难的对策。（1）对教师进行培训。让教师接受继续教育，对教师进行专业性培训，使教师能更好地掌握新课改背景下生物课程标准的要求和探究性学习的重点、难点。通过再教育，使教师对生物这门学科有新的认识，摒弃“副科”的印象，上好每一堂课。接受再教育，转变教师的教学观念，让他们的思想与时俱进，同时提高教师的教学技能，使他们能更好地投入到教学中。（2）增加教育投入，充分利用资源。生物教学中进行探究性学习，完善的硬件设施是首要前提，因此应加大对教育的投入。对于生物教学资源，不仅要从实验室建设方面入手，还要加强对图书资料的补充、多媒体教室的投入。为探究性学习提供条件。（3）合理分配课堂时间。对于需要进行探究的课程，学生们可以先在课下预习，这样讲解时，比较容易快速理解、接受。学生们在预习后也会清楚自己的疑问所在，这样讲解时也有了针对性，会大幅度地节省时间。教师应该去学会合理地分配时间，以使探究性活动能够顺利开展。

开展探究性学习是新课改背景下生物教学改革赋予我们的任务，它的推行对于我国新时代所需的人才的培养具有深远影响。要想使探究性学习能够顺利开展，发挥最大的功效，只靠一方面的努力是远远不够的，它需要社会各界的帮助，需要老师和学生的共同努力。探究性学习是学习方式的改变，它的开展是一个长期而复杂的过程，只有不断地进行努力、尝试、改进，不断地深钻，不断地挖掘，才能在潜移默化中让老师和学生们的思想观念、行为方式都有根本性的转变，才能逐渐完善探究性学习。

参考文献：

[1]王媛媛，张胜帮.高中生物探究式教学初探[J].教育教学论坛，2014，（04）.

[2]张希超.生物探究性学习的渐进式培养策略[J].学周刊，2014，（9）.