摘要：远程教育是现阶段一种新型的教育形式，其要求教学资源要符合远程教育中学习者需求，而微课程作为一种全新型的课程形式，可以作为学习资源运用到远程教育中，并且具有很广阔的应用前景。本文运用评价研究方法通过对现在远程教育中微课程的应用现状进行评价分析，并提出合理化建议以解决现阶段将微课程运用到远程教育中的不足之处，为今后将微课程更好地运用到远程教育中提供了一定的理论借鉴。

关键词：微课程；远程教育；应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0149-02

近年来随着2012年12月由教育部主办的的全国高校微课大赛的成功举办，越来越多的研究者开始关注“微课”，来自各个领域的学者的积极参与研究也为“微课”注入了新鲜的血液。在信息化高度发展的现代社会中，以教与学的时空分离和以教学与信息技术完美结合为主要特点的远程教育的迅速发展，使得远程教育的内容急需适应远程教育环境下学习者的学习需求。因此，将这种新型的课程运用的远程教育中是符合当今信息化大环境下的教育需求的。

一、微课程是什么

（一）国内对“微课程”的界定。

国内对于“微课程”概念有不同的界定。焦建利对“微课程”的界定为“微课程是以学习和教学应用为目的，以禅解某一教学环节为目标，以简短的视频为基本形式。”胡铁生对于“微课程”这一概念的解释为“微课程是“微型网络课程”的简称，其主要载体是微小的教学视频，内容涉及为某个知识点或者是一个教学环节，是一种新的情景化课程模式。”黎家厚则从教学时间短、目标明确、内容简洁等多方面界定“微课程”这一概念。张一春的观点是：“微课程”运用精心的教学设计将某个知识点或教学环节以流媒体的形式展开。

（二）“微课程”的基本涵义。

“微课程”是采取自主学习的形式以达到最佳学习效果为目的，微课程的教学设计是精心的信息化教学设计，采用的格式是流媒体格式，微课程的内容是某个知识点或一个教学环节，课程的内容简短，通常在十分钟以内，微课程的本质则是一个完整的短小教学活动，而不是教学内容的碎片化。

二、远程教育是什么

（一）国外对远程教育的定义。

1967年多曼将远程教育的定义为：远程教育是一种有系统化的自学形式，学习者和教师处在一个虚拟的小组中，各个学习活动均在小组中进行。小组内部通过多媒体信息技术进行交互。这种新型的“远程教育”模式区别于传统的“直接教育”和“面授教育”，这是一种教师和学生在通过网络进行直接接触发生的一种新型教育类型。

1986年基更总结了远程教育的六个关键基础为：教师和学生时空分离；学习者的学习受到教育机构的影响；教师和学习者通过信息技术联系起开；平台提供通信支持使得学习者和教师以及学习者之间可以进行对话；学习者独立自主学习；教育者呈现出工业化形式。

（二）国内对远程教育的定义。

丁兴富将远程教育的定义从广义和狭义两个方面来讲。广义上的远程教育是学习者通过学习社会机构或者网络平台上的网络在线学习资源的教育形式的总称。狭义的远程教育是学习者通过远程学习国内外学校中的课程以及各个阶段的机构社会性学习，也可称为机构远程教育或学校远程教育。

AAOU-亚洲开放大学教育协会将远程教育定义为：远程教育是学生和学生、学习者和教师、学习者与教师组之间，通过采用信息技术多媒体的方式，进行系统性教学和通信联系的现代教育形式。

基于上述定义我觉得远程教育实际上就是一种教师和学生的教与学的时空分离，通过信息技术和网络通信等媒体技术进行双向交互，学习者进行自主学习，学习者是学习的主体，教师作为指导者、帮助者，是教学中的客体，同时学生还可以通过网络进行协作学习以促进学习者学习为目的的一种新的教育形式的总称。

三、微课程在远程教育中的应用现状

微课程在远程教育中应用主要是在一些高校的远程教育网站上，这些网站上的课程涉及范围广泛，内容丰富，尤其是一些中小学的课程部分采用微课程的形式呈现，因中小学的注意力时间较短且自主学习性不高，所以采用微课程的形式容易吸引学习者的兴趣，提高学习效果。

微课程也运用在诸如网易云课堂之类的学习型网站上，以网易云课堂上的微课程运用为例，在这个平台上的实用技能课程的时长大都在10分钟以内，讲解的形式多种多样，有录屏形式的、动画配合讲解形式的、录制教师课堂讲解形式的等等，并且在视频播放过程中还有舒缓的背景音乐，缓解学习者在长时间学习过程中的疲劳症状，提高学习效果。

微课程在远程教育中的应用还体现在其在社会性软件中的应用，如微课可以运用到博客以及微博中，这些社会性软件由于注册简单且无需自己维护的便利性得到大多数学习者的青睐，而微课程因为其短小的特点使得其大小相应也小，在上传以及下载以及应用时很方便，所以得以广泛应用。

四、将微课程运用到远程教育中的优势

远程教育的显著特点是采用现代信息技术，通过网络教学的模式，进行优质资源共享和共建，为全社会人士提供学习的机会。因为远程教育的教学模式为网络教学，学习资源的传输要采取在线传输形式，在线传输要求速度快流畅，这样的话就会对学习资源的格式有一定的要求。微课程具有流媒体传播性，满足其在线传播流畅快速的需求，并且可以下载到移动客户端进行随时随地学习。

远程教育的教学媒体具有集成性的特点，是对视频、音频等多种媒体的有效综合处理。微课程的教学设计是一种精致的信息化教学设计，这种独特的教学设计将教学内容与各种形式的辅助教学资源合理有效融合，形成一节能在短时间内讲述一个知识点的课程。

远程教育是一种教与学时空分离的新型教学形式，这种教学形式要求教师讲述的知识点要简洁明了吸引人并且适合学习者自学。微课程的微课程的教学时间控制在10分钟以内，人的大脑注意力集中的有效时间也是在十分钟以内，可以使得学习效果达到最佳效果。微课程的教学内容较少，是某个知识点或一个教学环节，突出某个学科知识点或技能点，这一特点满足了远程教育队教师讲授内容的要求。微课程的教学设计所针对的主要是以学习者的自主学习为主，供学习者自主进行学习，有利于教与学分离环境下学习者的自主学习。

五、微课程运用到远程教育中的不足之处

随着微课程的火热发展以及网上资源的日剧丰富，微课程的运用也越来越广泛，逐渐成为一种传播学习资源的良好媒介，但是远程教育随着现代信息化的高速发展其形式等也都在发生变化，学习者对于学习资源的要求也越来越高，在这个方面微课程运用到远程教育中还是存在不足之处。

微课程的表现形式略有单一，当前仅限于可汗学院形式的Ppt+录屏软件结合制作的自动播放视频，以及录制的课堂讲解形式的微课程。形式过于局限于视频，这样单一的自动播放的短小视频形式的学习资源运用到远程教育中，容易形成学习者视觉上的疲劳。

目前微课程的以“学”为主的设计意图不很明确，很大程度上还是以教师的讲解为主，在这点上和远程教育的学习者自学为主的学习方式不很符合，容易流俗成为传统课堂的碎片化形式在远程教育中的应用。

现在网上的微课程资源比较丰富但是分布不均，这些微课程大多是以文科类课程居多，而在理科方面较少，但是远程教育的学习资源面很广，涉及到各个方面的资源，所以还需要在理科方面投入精力开发学习资源。

关于微课程在远程教育中的应用这一方面的研究理论相对较少，这就产生了在应用中缺少理论支撑与指引，理论方面的缺少使得微课程在应用中得不到较快的发展与创新。

六、对将微课程运用到远程教育中的建议

微课程的内容安排要符合远程教育的传播形式，其教学设计要区别于传统课堂的教学设计，使得微课程的组织形式适合于远程教育中学习者的自主学习。微课程的制作要采取多种方式，使得其形式多样化，必要时可以加入即时测试题，以减少自动播放视频时学习者不专注的现象。另外，在微课程的后期制作中应加上合适的片头片尾以及字幕，增强其趣味性，以增强学习者的学习兴趣，使学习者在远程教育中更好地进行自主学习。

参考文献：

[1]刘明卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型建构[J].中国电化教育，2013，323：127-131.

[2]史学忠，赵丕元，常万新. 远程开放教育与素质教育的讨论[N]. 天津电大学报，2005，1：3-9.

[3]丁兴富.远程教育学基本概念与研究对象之我见[J].开放教育研究，2005，11（1）：32-41.

[4]寻素华. 浅析微课程开发在校内外的应用研究[J]. 中国电化教育，2013，9：123-126.

作者简介：胡春春（1986-），女，河南周口人，硕士研究生，助教。研究方向：计算机教育应用。