张明+张世建

摘 要：进入高三二轮专项的语法复习时，不应再像平时上新课一样进行语法教学，而应结合所学语法进行适当的句型和作文训练。如果策略适当，学生的作文水平可以上一个台阶。

关键词：过渡；统筹；融会贯通

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-071-2

笔者以“中国式过马路”为例，结合名词性从句的复习简单阐述写此类作文的基本策略：

1.这幅画反映了当前的一种什么现象。2.分析这种现象背后的原因。3.针对这个现象发表自己的看法和提出相应的建议。

一、读图明意 胸有成竹

读图不等同于看图，读图的目的是通过图中的信息（人、物、地点等）分析所反映的问题，并迅速归纳出中心，为下文原因分析和建议提出作好准备。根据上图，我们至少可以读出以下信息：A group of people （of different ages and classes） are running the red light . its dangerous. On the street. The drivers are very surprised.

二、自问自答 步步为营

但上述信息只是零散的、缺乏逻辑顺序的，并且高考作文都有字数限制，开头的叙述不能太多，要简洁、明了而又中心明确。要实现这一目标，可以通过设问的方式进行：1. What can you see in the picture。2. What are they doing？ 3. What is problem of the phenomenon？

当然，在考场上，学生应该结合平时老师训练要求进行自问自答，这对一般层次学生来说都应该能做到。

三、开门见山 锦上添花

高考作文要得高分，无论语法还是思维都要避免落入俗套。就看图作文而言，司空见惯的是诸如“As is shown. We can see from the picture”之类的常见开头，不能激起阅卷老师的兴奋点。高考作文批阅要求，内容完整，句子表达正确，但即使这样也只能得到基本分（及格），以体现梯度和高考的选拔性。根据复习内容，老师在设问时提出具体的句式要求，将所学所用：

1. What can you see in the picture？（用主语从句子+ 表语从句表达）

2. What kind of phenomenon does it reflect？ （用表语从句子表达）

3. Is it common in China？

根据所问题，大多学生都能回答出：“What I can see from the picture is that a group of people are running the red light （when crossing the street）. This is what we call Chinese style crossing the street. This phenomenon has raised widespread concern.”连之成段，得分应该高于基本分。

当然，润色也不能就事论事，还要注意前后联系，按复习顺序，定语从句应在名词性从句之前。因此，能力强的学生表现还会超出老师的预期：“What I can see from the picture is that a group of people are running the red light （when crossing the street）. This is what we call Chinese style crossing the street.，which has raised widespread concern. ”联系之前复习的定语从句，一句之差，能力体现迥异。

四、分析全面 统筹兼顾

高考作文不同于平时训练，其中时间因素会影响学生的心理，有时分析问题难免有失偏颇，因此分析原因的切入点非常重要。就本幅图内容而言，造成这一不正常现象的主要原因在于人：闯红灯的人和负责监管的人或政府职能部门。在实际操作中，许多学生容易纠结于闯红灯的人素质差而忽视了后者。事实上，即使词句差强人意，内容全面涵盖至少能保证基本分。

... It is mainly due to the fact that a large number of people are lack of basic awareness of safety. They tend to cross the street， ignoring the traffic lights， which has negative effects on their children. Of course， the governments are to blame. While there exist related traffic laws and rules， they are not carried out accordingly.

五、对症下药 有的放矢

近年来高考作文提供的中文叙述越来越少，特别是在文章结尾要求学生有一定的发散思维能力，在考查学生语言知识的同时也较好地检测了学生的社会意识和责任感，能在一定程度上体现区分度。08年江苏高考最后要求学生就“如何倾听”提出至少两条建议。大多学生除了“keep quiet. Never cut in”，就捉襟见肘。相反，诸如“You can show your agreement or disagreement by nodding your head or shaking your head.”的表达则令人赏心悦目，高下立判。

其实，发散思维也并非遥不可及。我们要提建议和措施正是建立在全面分析的基础之上的。就此图内容而言，原因主要在于两类人的表现，因此建议与之环环相扣即可，剩下的就是谴词造句的功夫如何：On a personal note， its very dangerous for us to run the red light when crossing the street. Therefore， some measures should be taken by the governments to carry out traffic laws and rules strictly. Whoever breaks the traffic rules should be punished. （Punishment should be given to whoever breaks the traffic rules）. As a senior high school student， we can also do something to help. We can volunteer to organize some activities to involve as many people as possible in them to get people educated concerning road safety.

六、巩固迁移 融会贯通

高考作文题材多变、话题多变，不可能每年作文都以图片显示，所以，教师在教学时重要的是要培养学生的知识迁移能力。关键是要求学生能迅速读取、概括图、表或段落中所含信息，学会全面地分析原因，从而针对性地提出合理化建议。辅之以一定的语言技能训练，学生将一定的写作策略嫁接其他文本应该不是难事，如下文：

以约30个词概括下短文的内容

Malaysian Airlines passenger plane was carrying 227 passengers， and 12 crew when it went missing earlier in the morning. The flight departed the Malaysian capital at midnight， and was expected to land in Beijing at 6：30AM.

An official from the Chinese Embassy in Malaysia said that there were 154 Chinese nationals aboard， including one infant.

此篇短文只不过是将图片格式转换成了文本格式，学生阅读完文本，学生大脑中的原有图式和认知力产生联系。通过关键词的信息提取，教师一样可以通过名词性从句对学生提出写作要求。

What we can know from the news is that a Malaysian Airlines passenger plane has gone missing with 227 passengers， and 12 crew on board， including 154 Chinese nationals.

We can know from the news that...

纵观近几年江苏高考作文，话题无不和生活息息相关，因而教师在平时的作文教学中除了强化词、句和篇章的意识之外，更重要的是要适时将视角引入学生的生活，激发学生对日常事件的思考，这样作文时才有话可说，在考查学生英语语言运用能力的同时也检测了学生的思维品质。此外，在教学实践中，教师利用师生、生生之间的互动来促进学生的学习，学生在互动过程中参与和评价自己及他人的学习行为和交往行为，共同达成合作技能目标和学术性目标（鲍小玲，2012）。作文教学评价要以过程性评价为主，评价的方式要清晰，切不可以“Good， Excellent，或干脆以A，B，C，D，处理”。而要点出学生的可改进之处，这一点当然是以学生自己感悟为最佳，所以评价主体也应改革，以师生评、同伴互评等多元评价方式代替以教师为主导的单一评价，不但会激起学生的写作兴趣，也是有效的。

[参考文献]

[1]陈灵云.高中英语写作教学策略[D].东北师范大学，2009.

[2]王彩丽.连接手段在英文写作中的衔接功能分析及应用[J].外国语言文学，2003（02）.

[3]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].基础英语教育，2012（02）.