周宏丽

摘要：本文基于管理者、教师和学生三位一体的内在关系，结合中国本科物理实验教学现状，全面地分析了在高等教育中影响大学物理实验课程功能的七大因素，确定了“大环境”是最主要因素，并给出改善教学效果的策略和建议。

关键词：大学物理实验课程；三位一体；心理暗示

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0261-02

一、引言

实践和创新能力是中国当代人才培养的主要目标。对于理工院校本科生而言，大学物理实验内容丰富，涵盖力、热、声、光、电、原子和分子学等多个领域。它作为一门基础必修课程无疑给学生提供了在实践中发现问题、分析问题、解决问题以及团队合作的机会，是大学生从理论走向科学实验的第一步，也是人才培养体系的重要组成部分。

西方欧美发达国家理工院校学生和教师都非常重视实践素质的培养和能力训练[1]。在这些国家中，大学物理实验课程通过既搞科研又搞教学的双料人才使用灵活的教学方法，借助现代化教学设备，实施因材施教，从而使学生能分析实验问题，制订最佳实验方案；学生个人或团队进行实验设计、执行和结果分析，即实现实践和创新能力的培养。然而，当今我国本科物理实验课程能实现这些功能吗？

自改革开放以来近四十年，实验教学设备和教师文化程度都发生了极大的提升。特别是近几年，关于大学物理实验的教学目的、教学内容、教学方法、教学质量等方面的文章不胜枚举[2]。……