朱海雪，庆承松，宋德如



地方应用型本科高校学生认知能力与认知方式特点研究
——以滁州学院为例

朱海雪，庆承松，宋德如

采用《大学生认知能力测验》与《镶嵌图形测验》对滁州学院246名在校大学生进行调查，探讨新建本科院校学生认知能力与认知方式的特点。研究结果发现：(1)总体特点：认知能力测验中，学生认知能力及观察注意力、思维力处于中等偏下水平，而想象力低于均值，处于较低水平，认知方式测验中，学生偏场依存性；(2)性别差异检验中，思维力维度上存在差异；(3)年级差异检验中，观察注意力及认知能力总分存在显著差异。基于以上结果，以期为我院人才培养模式改革提供新思路。

认知能力；认知方式；新建本科院校

1 问题提出

认知能力(cognitive ability)又称为智力(general intelligence)，是指人脑加工、储存和提取信息的能力，一般包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五方面。认知方式(cognitive style)也叫认知风格，是指个体所一贯偏爱使用的信息加工方式，表现为个体对外部信息刺激的感觉、知觉、注意、记忆、思维和问题解决的一贯方式，具有相对的稳定性[1]。认知风格与认知能力是两个不同的概念，能力是一个人的成就水平，有高低好坏之分，而认知风格是一种个人偏好的信息加工方式，无好坏之分[2]。认知风格包括场依存性-场独立性、冲动-沉思及同时性-继时性。目前研究大多围绕场依存性-场独立性展开。场依存性的人容易受外界环境的影响，知觉物体时常以外界参照为标准，而场独立性的人在信息加工时往往遵从自己内心的参照标准，不受外界环境的干扰，具有较强的元认知能力。个体在认知方式上的发展特点一般是由场依存性向场独立性发展，随着年龄增长趋于认知风格稳定。

前人关于认知方式及认知能力也做了一系列的研究，相当一部分研究已经表明认知个体在所有不同任务上的表现，均会随能力的提高而得到改善，而认知方式作为一种偏好，其对个体行为表现的影响，取决于任务的性质与个体的认知方式是否契合。也有研究表明，认知方式和认知能力对学业成就存在交互影响，当学生的能力较低且学科内容与其风格不匹配时，认知方式起着关键作用。能力低的学生比能力高的学生更易受学科教材通常的排版形式的限制[2-3]。前人关于认知方式的性格差异研究上存在不同的观点，威特金等人采用棒框测验对成年男女对象研究，结果发现成年男子比成年女子表现出更强的场独立性[2]，而张厚粲等人对大、中、小学学生进行嵌套图形团体测验的研究发现，认知方式不存在明显的性格差异[4],但是随着年龄的增长，男性显现出偏向场独立性[5]。侯公林等人也认为认知方式的性别差异只限于特定条件下，这种差异性受其他可能存在的因素影响[6]。

认知能力和认知方式虽然没有直接的相互关系，但不同认知能力的学生对认知方式的依赖程度是不一样的，这就提示我们，相对于精英教育所形成的教育模式、教育方法，甚至于教育思想、教育观念，显然不适合大众化背景下发展起来的新建本科院校，新建本科院校必须转变教育思想观念，探讨建立适用于本校学生特点的教育模式和教育方法。

2 方法

2.1 被试

随机选取滁州学院260名在校大学生进行测验，收回有效问卷246份。被试平均年龄20.36岁。其中男生131人，占总人数的53.2%，女生115人，占总人数的46.8%，大一41人，占总人数的16.7%，大二45人，占总人数的18.3%，大三78人，占总人数的31.7%，大四82人，占总人数的33.3%。所有被试均未接触过此类测试。

2.2 工具

2.2.1 认知能力测验

认知能力测验采用自编问卷《大学生认知能力测验》，问卷共有20个项目，包括三个维度：想象力(5个项目)、思维力(5个项目)和观察注意力(10个项目)。每个项目答对得一分。问卷项目来源于创造力测验《科学发明创造》中一部分，国家公务员行政测验题目一部分，主要测查学生的想象力、思维力及观察注意力，问卷经过初测，修改，复测，信效度良好(一致性系数为0.803)，能够作为问卷调查工具。

2.2.2 认知方式测验工具

认知方式采用镶嵌图形测验[7]，该测验1988年由北京师范大学心理系专家孟庆茂等人编制修订的。该测验由简单图形与复杂图形两部分构成，其中简单图形隐藏于复杂图形中，在规定的时限内，被试需要尽快从复杂图形中找出简单图形。正确找出计1分，未找出或错误计0分，最后得分越高，被试为场独立性，得分越低，被试为场依存性。

2.3 调查过程

在学生正常学习情况下进行群体测验获得的数据，文理科人数相当，发放完问卷，主试将指导语告知学生，学生明白后进行作答，学生测完，当场收回问卷。对收回来的问卷，剔除无效问卷后，采用SPSS17.0进行统计分析，得出相应结果。

3 结果

3.1 认知能力与认知方式总体性分析

对所收回来的数据进行总体描述性分析，结果表明，学生在认知能力及观察注意力、思维力维度上得分近似平均值，处于中等偏下水平，而想象力维度低于均值，处于较低水平，在认知风格测验上，结果表明学生偏场依存性(场独立性用1表示，场依存性用2表示)。为了解不同认知能力学生认知方式是否有差异，对不同认知能力学生在认知方式上的差异进一步分析，结果表明不同认知能力学生认知方式不存在显著差异，具体结果见表1，表2。

表1 认知能力与认知方式总体描述性结果

表2 不同认知能力学生在认知方式上的差异

3.2 认知能力与认知方式一般特点分析

3.2.1 认知能力与认知方式性别差异特点

为探讨男女生在认知能力与认知方式的差异，对所收集的数据进行独立样本t检验，结果发现，认知能力方面，思维力维度上有性别差异(p<0.05)，男生的思维力分数高于女生，认知能力总分处于边缘显著(p=0.091)，其余几个维度均未出现性别差异(p>0.05)。认知风格方面也不存在性别差异(t=0.144,p=0.886>0.05)。具体见表3。

表3 不同性别大学生认知能力差异结果

3.2.2 认知能力与认知方式年级差异特点

为探讨男女生在认知能力与认知方式的差异，对所收集的数据进行单样本F检验，结果发现，认知能力方面，观察注意力及认知能力总分存在显著的年级差异(p<0.05)，想象力维度在年级差异上呈现边缘显著(p=0.056)，而思维力维度不存在年级差异(p>0.05)。认知风格方面也不存在年级差异(F=1.620，p=0.185>0.05)。具体结果见表4。

表4 不同年级大学生认知能力差异结果

表5 年级差异事后检验结果(sig)

4 讨论

4.1 认知能力与认知方式总体特点讨论

根据问卷调查的结果，学生认知能力总体水平处于中等偏下，在认知风格测验上，学生偏场依存性。认知能力俗称智力，是体现一个人信息加工能力的因素，问卷所选被试来自我院各系学生，我院作为新建本科院校，在生源的择取上相对名牌高校，分数偏低，具体体现在学生能力的差异上，认知能力的影响因素有很多，很多学生在面对问卷中的较难的题目时，就会选择放弃，这与他们以前学习方式可能相关，这些学生之前在学习方式方法上不得当，表现出较低的学习能力，养成多种不良学习习惯，因此，在面对认知能力这类智力测验时，往往表现出较低水平。通过问卷结果，我院学生基本偏向于场依存性认知方式，场依存性的人容易受到外界环境影响，他们善于解决熟悉的问题，但如果让他们解决比较难的任务或者没有见过的问题时，他们很难完成，缺乏一定的思维转换及灵活性，而场独立性的人善于解决需要思维灵活转换的任务[3]，而认知能力测验中多数题目都是难度较大，学生未见过的，因此分数较低。关于认知能力与认知方式的关系方面，以往研究发现，认知能力(智力)对认知方式没有影响，具体表现在流体智力方面，而智力中的晶体智力却发现与认知风格有关系[2]。本研究中，调查结果表明，认知能力与认知方式没有关系，与前人研究结论一致。

4.2 认知能力与认知方式一般特点讨论

性别特点上，根据调查结果，认知能力方面，思维力维度上有性别差异，男生的思维力分数高于女生，其余几个维度均未出现性别差异。认知能力的性别差异研究一直没有定论，传统观点认为认知能力存在性别差异，男生优于女生，部分学者认为认知能力不存在性别差异，或者随着年龄的增长差异越来越小[8-9]，而Goldstein等人(1990)研究发现，大学生在进行视觉化测试时性别差异不显著[10]。本研究中对我院学生进行调查，除了思维力维度上存在性别差异之外，认知能力方面并未出现显著性别差异，思维方式上，男生善用空间思维能力，喜欢探索冒险，喜欢挑战难题，相比而言，女生更善于解决简单的任务，因为都是同一所高校的大学生，智力方面不会有太大差异，只是各人的思维方式导致解决问题存在个体差异。调查结果表明：认知方式也不存在明显的性格差异,这与张厚粲、侯公林等人的研究结论一致。

年级特点上，根据调查结果，在认知能力方面，观察注意力及认知能力总分存在显著的年级差异，其余因素不存在年级差异。已有研究也表明，认知能力存在年级差异。认知能力发展的高峰期在19岁左右，即大学一二年级左右，这个阶段的学生认知能力各方面均表现突出，大脑处在最活跃时期，因此得分会较，而过了20岁之后，认知能力会随之下降，在认知能力的测验中，会有成绩下降趋势[11]。认知能力的年级差异比较中，与前人的研究结果一致。在认知方式方面，大学生认知方式不存在年级差异，到了大学以后，个体基本已经发育成熟，认知方式的发展已处于相对稳定阶段[4], 因此，一般不会出现显著的差异性。

5 结论

根据问卷调查的结果分析，得出以下结论：(1)总体特点：认知能力测验中，学生认知能力及观察注意力、思维力问卷得分近似平均值，处于中等偏下水平，而想象力低于均值，处于较低水平，认知方式测验中，学生偏场依存性，对不同认知能力学生在认知方式上的差异进一步分析，结果表明不同认知能力学生认知方式不存在显著差异；(2)性别差异检验中，思维力维度上有性别差异，男生的思维力分数高于女生；(3)年级差异检验中，观察注意力及认知能力总分存在显著差异。

[1] 陈琦,刘儒德. 当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2009.

[2] 白小薇.大学生认知风格的影响因素分析教育探索[J].2009(16):175-176.

[3] 李正金,焦观生.浅论大学生认知方式与学业能力的培养[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2003(1)：45-48.

[4] 李寿欣, 宋广文.关于高中生认知方式的测验研究[J].心理学报，1994(4):378-384.

[5] 张厚粲,郑日昌等.关于认知方式的测验研究[J].心理科学通讯,1982(2):12-16.

[6] 侯公林,章自量,吴晓山等.场独立性-依存性认知方式性别差异的实验研究[J].心理科学,1997(04):367-368.

[7] 孟庆茂,常建华.关于《镶嵌图形测验》评分方法及部分常模的修订.见: 谢斯骏,张厚粲编《认知方式》[M]. 北京: 北京师范大学出版社,1988.

[8] 张厚粲,郑日昌．关于认知方式的测验研究[A]．见：谢斯骏，张厚粲．认知方式：一个人格维度的实验研究[C]．北京师范大学出版社，1988．

[9] 林崇德，辛涛．智力的培养[M]．杭州：浙江人民出版社，1990．

[10] 周江霞,张景斌,周珍.认知方式与空间认知能力的关系研究评述[J]. 数学教育学报,2007,16(3):68-71.

[11] 李德明,陈天勇,李贵芸,刘昌.认知能力的毕生发展及其分离性和个体差异性研究[J].心理科学,2004,27(6):1288-1290.

责任编辑：刘海涛

Characteristics Research on Cognitive Competence and Cognitive Style of Undergraduates at Local Application-Oriented Universities——Take Chuzhou University for Example

Zhu Haixue，Qing Chengsong，Song Deru

The research adoptedundergraduates' cognitive competence testand embedded figures test and chose 246 undergraduates from Chuzhou University randomly to explore the characteristics of undergraduates' cognitive competence and cognitive style among localapplication-oriented universities. The results will provide some practice basis on formulating talentcultivating plan. The results showed that: (1) general features: based on the cognitive competence test, the cognitive competence, thinking ability and observation and attention were in below average level, the imagination ability was at low level;in the embedded figures test, the students tended to field-dependence; (2)there has been a significant difference on thinking ability by gender difference analysis; (3)there has been a highly significant grade difference on cognitive competence and observation and attention.

cognitive competence; cognitive style; localapplication-oriented university

B842

A

1673-1794(2016)05-0093-04

朱海雪，滁州学院教育学院助教；庆承松，滁州学院党委书记，教授，博士，研究方向：高等教育管理、矿床学；宋德如，滁州学院教育学院教授(安徽 滁州 239000)。

安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目：基于学生认知能力和认知方式的应用型人才培养模式创新研究(2014zdjy128)

2016-08-08